深度开放

陈素娟

【摘 要】阅读理解是学生英语学习认知心理活动过程，是基于读者与语篇对话基础上的感知。多留足时间给学生自我探知和深入阅读，引领其在主动探究中深化识记运用，突出学案引导、协作探知与多元展示，突出开放性，引导学生在深度探知中提升语用综合运用力。

【关键词】高中英语;阅读;开放;深度

阅读理解是高中英语课程教学的重要组成部分，是学生积淀深厚文化知识的必然需要。现行的阅读教学，要么放牧式阅读，要么指令式阅读，在一定程度上都忽略了学生的自我阅读选择，都不能体现英语阅读的真实与深度。围绕深度与开放，多给学生自我探知和协作互动的机会，利于学生在真正参与理解中获得知识技能。深度开放模式运用，一方面，能帮助学生强化识记运用，开阔认知视野;另一方面，能够活化理解感触，增强学生的英语学习主动性与激情，满足其多样化发展需求。

一、自己制作学案：整体认知语篇

发挥学生的英语学习主动性和激情，引导他们在自主预学中深化识记，利于培养其学习自主性。以导学案为切入点，鼓励学生根据自己的阅读需要和理解需要多制作相关的导学案，引领他们在主动预学中深化理解，激活他们探知的好奇心与新鲜感。

学生自己制作学案，便于其在真正融入阅读中形成多样化感触。如，在模块四第二单元Sports events的“the honourable games”的阅读指导中，结合语篇表达的“The history about the Olympics”的主题，不妨要求学生制作相应的导学案，要求他们围绕：（1）How much do you know about The Olympics and The Olympics spirit？（2）How are you going to introduce The Olympics？（3）What did you get from The Olympics？等话题进行制作相应学案，帮助他们在自我预学中深化理解。

结合学生的制作学案，鼓励他们有针对性认知语篇，围绕背景素材、选题选择、难点问题等进行深入探知，形成有效感触。教师可组织学生对各自制作的学案进行展览，引导他们主动预学探知。

二、小组合作探讨：群策群力攻难

教师放手让学生在讨论中深化理解记忆，远比庖丁解牛式讲解更有现实意义。小组合作探讨，能够帮助学生在群策群力地探讨中丰富感知。结合学生的小组讨论交流，多给他们相互探知的机会，利于其在主动融入互动中增强学习的主动性与创造力。小组讨论交流能使得课堂教学更有动感质地。

突出小组合作探讨，能让学生的理解思维更加丰富和有深度。如，在模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”阅读引导中，不妨建议学生以“Reading A”中的习题为基础，结合语篇表达的“The history about aspirin and penicillin”表达主题，可引导学生就“How much do you know about aspirin and penicillin？”“Why did the people need aspirin and penicillin ago？”“If you were a doctor， what would you like to introduce aspirin and penicillin？”等问题进行讨论，帮助他们从语篇中准确理解表达主题。结合学生的小组合作探讨，多给学生相应提示，利于其在真正参与交流中形成深刻印象和丰富感知。

以小组讨论的形式活化阅读理解，能够帮助学生在真正深化识记运用中产生丰富思维灵感。突出问题导向，多给学生相应的策略指点，鼓励他们在主动参与讨论中多提出自己的设想。结合学生的整体理解感知，多给他们充足的讨论时间，帮助他们在主动融入协作中获得丰富感知印象。

三、多元表达展露：灵活自如运用

阅读是理解的前提，也是学生积淀丰富语言文化知识的重要途径。突出语用的交际性，鼓励学生在主动表达中展露自己的才华，定能利于其增强学习的主动性与自觉性。多元化表达展露，是展现学生阅读理解才能不可缺少的有效渠道。

多元化展露，能够给学生足够的自我展示运用机会。如，在模块六Unit 1Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”阅读中，针对“The comedy is good for our health”的表达主题，可建议学生围绕“How to keep healthy？”话题，鼓励学生尝试运用多样化表达形式展示自己的阅读理解。有的同学运用主题演讲的方式，针对“What did I get from the comedy？”大胆提出自己的意见与设想。有的同学运用情景小品表演的方式，参照“欢乐喜剧人”电视节目模式，向全班师生展现了“Comedy is our life”的内涵。有的同学则是运用手抄画报的形式，针对“The importance of health”內容进行多元展现，等等。

以此为切入点丰富教学，能够帮助学生在有效融入探知中形成多样化感触。结合学生的认知差异，多给他们登台表达的机会，利于其在真正参与交流中不断丰富理解，增强其语用综合运用技能水平。

由此可见，以深度开放的模式引领学生主动阅读，鼓励他们在主动探知的基础上协作探究，在深入交流中增强学习的主动性与创造力。教师多给学生搭建开放阅读的平台，多引领学生在主动合作交流中丰富认知思维情感，切实增强其英语阅读理解准确性，提升语用综合运用能力。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2017）[M].北京师范大学出版社，2017

[2]钟敏.浅析高中英语阅读教学现状及有效对策[J].新课程导学，2018（1）

（江苏省启东市大江中学，江苏 南通 226200）