基于分层教学模式下的篮球训练成效研究

陈国龙

随着现今社会的迅猛发展，教育教学的手段亦在不断地经历着改革与演变。在职业院校体育教学中，由于学生现有的理论基础、技术水平和身体素质等方面的差异较为显著，导致传统的课堂教学不能较好地适应所有学生的协调发展。在运用现代教育理论和研究分层教学相关理论的基础上，结合与部分中职学校体育教学专家和学生的访谈意见与建议，围绕体育教学常规，面向全体学生实施适应学生差异的分层合作教学，构建体育课篮球课程可操作性的分层合作教学模式。本文通过设置实验、结合篮球教学的特点，将收集的改善数据进行分析，对该模式的利弊进行深入反思，为篮球教学提供一定的实践参考依据。

一、应用分层教学模式的必要性

分层教学模式，其根本目的就是让教学效果达到最优化。巴班斯基教育思想的核心就是教学过程最优化。他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律‘原则现代教学的形式和方法”该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最優的）作用而组织的控制”。他认为教学方法具有辩证统一性，各种方法互相渗透，师生从各方面相互作用，因此教师应该根据相应教学阶段的任务、教材内容的特点、学生的可能性以及教师运用各种方法的可能性来选择教学方法，并对教学方法进行最优组合，配合运用。分层教学模式具有不同于传统教学模式的功能和价值[1]。

首先，该模式是从承认学生个性差异的角度，在尊重学生个性的基础上，依据学生的不同特点，因材施教地进行各种教学活动，使教学的目标和方法尽可能符合学生实际，从而避免教育的盲目性[2-3]。分层教学不但体现差异性，尊重学生的个性化特征，也注重全面发展，在教学过程中能够最大限度地消除智力歧视，能够被大部分学生所接受，成为一种较为理想的教学模式。

其次，该模式强调的是在教学的过程中，通过促使学生积极主动地参与，顺利完成既定的教学目标和任务。通过教师的正确引导，提高学生的学习积极性，为学生营造一个有利于发挥自己才能的良好环境。

再次，该模式更加注重学生创新意识的培养[4-5]。分层教学实施过程中，对学生的个性差异、知识结构、认知能力、综合素质等进行深入的调查研究，能够比较全面地了解学生的各方面素质，并根据学生的特长和个性特征，做到因材施教。最后，分层教学模式更加重视学生非智力因素的培养。非智力因素包括毅力、习惯、兴趣、态度等，是影响学生学习质量的外在因素。分层教学模式重视培养学生顽强的毅力、良好的学习习惯、正确的学习方法、浓厚的学习兴趣、严谨的学习态度等，能够充分挖掘学生内在的潜能，塑造良好的个性。[6-7]老师要坚持因材施教，要遵从教学的统一要求，既有利于大多数学生达到培养目标的要求，又有利于造就一批优秀人才，并使学生的个性得到全面而充分的提高。

二、研究内容

（一）研究对象

以某所省属中职学校为研究对象，随机选取该校热爱并具有一定篮球技术水平、具有能力提升空间的二年级电商班、汽修班男生，且两班选取人数相等。其中，将电商班设为实验组，汽修班设为对照组。通过问卷数据调查数据及数理统计法进行两组结构水平的差异性分析，电商班（实验组）和汽修班（对照组）的P值<0.05，无显著性差异，具有可比性，可作进一步研究。

（二）研究方法

本文主要运用了文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、实验法、数理统计法及逻辑分析法。

其中，问卷调查法对问卷进行效度检验，向专家发放问卷8份，回收8份，回收率100%，对问卷与研究内容一致性的评估结果如表1所示。由表1能够得到结果，本研究开展的问卷设计基本达到标准化要求，可以反映需要调研的专业问题，内容具有适用性及合理性;另采用“再测法”针对问卷开展信度检验，间隔周期设为10天，在对两次完成的问卷检测后得到其相关系数为0.91，表明两者具有较高的相关度、显著的可靠性;结合研究内容，在实验组和对照组课堂上采取匿名的形式将问卷随堂发放，回收和有效情况如表2所示。

（三）研究设计

（1）实验控制

实验组与对照组均由相同教师授课，两班在接受实验中人数、学时数、训练篮球器材数量保持一致，对照组的授课方式及内容均照旧进行，不施加作任何干扰，而在实验组中除授课内容和器材场地安排照旧、与对照组均保持一致外，增加分层教学法对不同水平类别学生因材施教，合理融入适度的言语、技术的引导及教学。

（2）训练内容

实验中的教学内容（实验组与对照组均受训内容）：篮球专项素质练习、进攻及防守训练、技战术训练、运球绕杆上篮、罚球线定点投篮。

（3）测试内容

实验测试内容选取篮球运动中常用的两项技术：运球绕杆上篮、罚球线定点投篮（按投篮10次计算），通过比对实验前后的运球绕杆上篮耗时、命中率和罚球线定点投篮命中率，得出所能反映分层教学模式效果的数据，提供理论和实践依据。

（4）分层教学内容安排

将实验组学生根据篮球技术水平高低分为优、良、中三个等次类别，因材施教。各等次的具体教学内容、方法与目标如表3所示。

三、结果与分析

（一）实验组训练前后两项测试项目平均值组内比较结果分析

由表4可知，在实验结束后，实验组实验对象的运球绕杆上篮和罚球线定点投篮的水平都获得了提升，且在训练期间每一周的两个项目水平也是呈提升态势，P值<0.01，其差异性极其显著。

（二）对照组训练前后两项测试项目平均值组内比较结果分析

由表5可知，在实验周期结束后，对照组实验对象的运球绕杆上篮和罚球线定点投篮的水平有较小提升，但在训练期间每一周的两个项目水平呈不稳定、波动状态，P值显示无显著性差异。

（三）实验组、对照组训练前后两个项目测试平均值组间比较结果分析

由表6可知，在实验周期内每两周进行一次比对，实验组两项水平提升较显著，对照组水平虽有提升，但提升程度不明显。将实验组与对照组两项指标结果进行差异性测试，显示P值<0.01，具有极其显著性差异。

四、结论与建议

（一）结论

对实验组实验对象实施分层教学法进行教学训练可以明显提升篮球运球绕杆上篮、罚球线定点投篮命中率两个项目指标。实验结果表明实验组在实验后两项技术都较实验前有明显提升，且每个测试周期的数据都较上一期有进一步提高态势。

对照组学生两项技术指标在参与了八周正常教学后，虽然有所提高，但是不显著，在未进行分层教学法为前提的课堂中，还出现了水平不稳定、起伏不定甚至退步的情况，授课教师应结合学生实际情况，针对此结果做好进一步策略以有效解决学生训练学习成效管控。

通过实践表明在职业院校體育课堂教学中结合学生实际，应用分层教学模式具有必要性和必然性，能更进一步调动学生的专注力与学习热情，在原已教授但未掌握的内容中通过教师的分层解读、再次深化指导，能更好地吸收理论知识，掌握技术动作要领。

（二）建议

结合校情和学生实际，多研究能切实改善职业院校学生学习训练成效的教学方法和手段，通过实践、实验进一步论证，使教学手段更适应于现今新时代。

在现今的广大学生体育课堂中，应根据实际情况更多的普及体育各项运动知识，结合分层教学模式做好因材施教，不断完善教学方法和丰富教学内容，使更多的不同层次的学生能得到、吸收最优的教育教学，发挥其特长，进一步提升运动水平、身体素质与综合能力，提高社会竞争力，学校与教师都必须重视、切实结合新形势下教育部、省教育厅关于进一步加强学生体质健康相关工作的铺垫和指导，全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，肩负起锻造国家栋梁的职业使命。

参考文献：

[1]王大中.体育分层教学模式的意义、设计与实施[J].北京体育大学学报，2004，27（1）：113-114.

[2]陈怀锋.从中职学校特点探究中职体育教学改革[J].当代体育科技，2017，28（7）：80-81.

[3]王欢.普通高校篮球选项课分层教学的实验研究[D].北京体育大学，2011.

[4]江宾.中职篮球教学现状及影响因素分析[J].当代体育科技，2018，8（8）：112-113.

[5]何秋鸿.“分层教学”理论指导下高校体育教育教学改革研究与实践[D].成都体育学院，2013.

[6]许勇康，杨秀强，刘金龙.分层教学模式在高中篮球教学中的实施[J].当代体育科技，2018，31（8）：116-118.

[7]杨芬.篮球分层教学与训练模式的构建研究[J].当代体育科技，2018，22（8）：69-71.

责任编辑 朱守锂