把握方向，精准施策，提高“写”的能力

叶雅萍

【摘  要】本文分析了2018年福建省中考试卷中的看图写话和书面表达。认为题型具有以下特点：在语境中考查学生的综合语言运用能力，以基础为主，兼顾能力，体现了从知识到能力的迁移。

【关键词】分析问题;教学建议;评价反馈

写是表达技能之一，是语言运用能力的重要组成部分。教师通过写作技能的训练，培养学生学会表述事实、阐述观点、抒发情感、交流信息的写作能力。笔者试着分析2018年福建省中考试卷中的看图写话和书面表达。

一、试卷分析

看图写句——要求学生根据每小题所提供的图画的情景和提示词，写出一个与图画情景相符的句子。它所考查的句子均取材于教材某个单元的标题、语法或目录中的词组或句型。2018年福建省中考试卷分A、B卷，两卷的看图写话题型一样，91题书面表达不同。厦门市中考使用B卷。在看图写话76题中给出hair一词，图片是一位长发女孩，77题给出now一词，考察考生对现在进行时态的掌握情况，78题给出last Sunday 考察考生是否掌握一般过去时态，79题给出了as...as cute 考察形容词的原级用法，A is as cute as B，80题给出good，help，考察It is good for Sb to help...。77、78时态都在课程标准中第47面的附录2语法项目表，hair，as、cute、good、help都是五級词汇表中的单词。

书面表达：主要考察学生语言基础知识、语言组织能力、谋篇布局能力及书写能力，是对学生综合语言运用能力要求最高的题型之一。书面表达涉及话题与学生日常生活紧密相连，要么是学生经历体验过的，要么是能观察到的事情;具有中文或英文提示、或图表图片等提示;所选的话题能激发学生写作兴趣，具有真实、自然的特点;还有开放性和灵活性;同时也会注重对学生思想情感的渗透，兼具教育性和思想性。2018年省中考B卷91题书面表达要求考生：选一个喜欢的传统故事或一种传统工艺品。用英语写一篇短文在“我与传统文化有关约会”主题活动中分享，词数80词左右。要写出选择及喜欢的原因;相关的传说或历史;感想或启示。题目来源于课本新目标九年级第5单元B部分2b的基础知识，但学生要消化将知识灵活运用到介绍自己喜欢的传统工艺品或故事，难点在对于传说或历史表述。感想或启示容易被考生遗漏，本试题对学习者的共性和个性都予以关注，重视学生思维品质渗透和文化意识的培养。

二、学生的主要问题

1.基础句型没有扎实掌握，时态错误较多，语法方面还不会学以致用，无法准确、得体表达出自己的看法。

2.中文式英语表达，如：I very like paper cutting.

3.对图片信息与提示词整合的能力欠缺，句子组合时把句式结构复杂化了，导致错误百出。

4.没有养成好的审题习惯，不会把话题、文体、要点、人称和时态当审题的切入点。

5.没有良好的写作习惯，还不具备英语思维能力。

6.内容空洞，缺乏想象力和个性，句式较单一，基础语言知识储备不足。

7.书写潦草，卷面不清，甚至抄袭阅读语篇中的篇章来应付。

三、教学建议

结合教材，扎实开展写作训练。指导“看图写句”题时，教师要注重引导学生将提示词和图片信息点有机结合，将提示词扩充成词组只用一句话准确表达出图所要呈现的内容的方法和技巧。平时教学中要强化八个时态（一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时、过去进行时、现在完成时、过去完成时、过去将来时）、被动语态、复合句、固定搭配、句型的训练。

在日常教学中，采取读写结合的形式来训练学生，平时的阅读课，教师要多指导学生学习与文章相关的背景知识、了解语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文化艺术、价值观念，加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱。分析文章体裁与内容（重点词、短语、句子、结构等基础知识），帮助学生建构复述、改写、续写的语篇框架，指导讨论与语篇相关的话题及模仿写作相关命题作文，直到学生能创造性地自由表达。

初中英语教材课文题材丰富、有趣，涵盖《课程标准》中的24个话题项目。复习时应采取以单元为单位整合话题，帮助学生系统梳理各个单元话题的语言素材，即基础词汇、句型利用早读时间或课前10分钟，让学生朗读、识记、过关。扎扎实实掌握以话题为中心的基础知识。学生在写作中才能有话可说，有话可写。

在指导写作中，注重语言表达的准确性。在真实语境中强化训练基础句型，让学生掌握课标中的简单句：主语+谓语、主语+系动词+表语、主语+谓语+宾语、主语+谓语+宾语+宾补、主语+谓语+间接宾语+直接宾语。There be 句型、祈使句、单、复数形式、在真实语境中巩固、运用语法知识和被动语态。

在写作课上，注重写作技巧的点拨、写作策略的指导，让学生熟悉各种文体的结构和段落的层次，不同体裁有不同的篇章结构以及衔接和连贯方式，如：记叙文动词以一般过去时为主，议论文动词以一般现在时为主。这样学生就有章可循，心中有数，从而正确安排段落和使用时态、动词、代词、形容词等;训练学生认真审题，明确题目要求、人称、时态和所有的内容要点。学会使用连接词、过渡语和总括语，做到融会贯通、灵活运用。对学生写作进行分层要求：基础薄弱者用最简单的句子写出最重要的内容要点;对于中等生和优等生则提出更高要求。追求语言的丰富性、尽量多使用高级词汇、句子多样化，交错使用长短句，丰富文章内容、适当写些复合句，增加文采，也可以引用谚语、格言来提高写作档次。

在写作指导课上，按照“审题-议题-起草-自改-互改-反馈”的模式开展。教师给出命题作文，学生先自主审题2分钟，再4-6人小组中讨论各种想法，自主草拟提纲、建构框架、形成文章、润色修改，在小组内互改。讨论集思广益、学生会发现自己审题的不足。学生互批，能借鉴彼此长处，多一次发现问题和纠正问题的机会。教师的反馈总结，帮助学生归纳观察和分析问题的方法，向学生传授写作技巧、提供审题技巧、审题思路、展示范文，用评语、当面批改作文、投影仪展示的形式把学生作文中的精彩部分挖掘出来，特别是书写进步者和卷面清晰者，表扬肯定学生的努力，同时指出需要改进的地方，让每位学生都不断超越原先的认知水平。这样学生有机会比较不同的写作构思，从而发现问题，写出表达自然、布局合理、中心突出的好文章。

作为毕业班的教师应先关注中考的写作命题方向及命题原则，做到胸有成竹，有的放矢。

四、评价

评价是英语课程的重要组成部分。评价要反映以人为本的教育理念，做到评价主体多元化、评价形式的内容多样化。科学、合理的评价方式和方法，对教学起到积极导向作用。通过评价学生在英语学习中不断体验进步与成功，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力全面发展。在指导写作上，笔者在评价时坚持立足全班，关注个体。并采用多种不同的活动评价形式：教师、学生、小组互评相结合，以形成性评价和综合性评价为主。采用简单、实用、有效的评价工具如：表情评价（微笑、点头、掌声、击掌），语言评价（肯定、鼓励、激励、勉励），实物奖励（奖状、奖品），等级式评价（A、B、C），分值评价、成果展示评价等。活动后评价使学生增强自信，也能帮助教师不断反思和调整自己的教学行为，改善教学效果。

总之：英语书面表达是语言综合能力训练，教师在平时的教学中，要以学生为中心充分发挥学生的积极性和主动性，多鼓励学生多写多练、坚持不懈。鼓励学生多进行课外阅读，阅读英文报刊杂志、英文原著，指导学生开展课外自主阅读，推荐一些适合初中生阅读的英语读物，定期组织交流汇报会、好词佳句分享会。

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（厦门市第二外国语学校，福建 厦门 361000）