学生的成长需要“等待”

邵芳

小学班主任需要用“慢”的心态来对待学生的成长。只有实施慢教育，遵循学生的身心发展规律，在等待中陪伴学生成长，在等待中引导学生，才能促使学生朝着健康的方向发展。

一、尊重个体差异，实施从容教育

小学生无论生理还是心理的发育都不够成熟，教师在面对这样一群孩子时，更需要保持耐心。不同的学生在生理、心理以及性格等方面的发展状况都是不同的，班主任需要认识到这一客观事实，不能一味地要求所有学生步调一致地發展。因此，在进行德育工作时，班主任需要遵循学生的成长规律，尊重个体差异，用平和的心态，耐心等待学生的成长。

例如，当学生表现突出时，班主任需要对学生的优秀表现加以肯定和表扬。在教师的鼓励下，学生会变得更加自信，也会在今后的学习与生活中继续强化这种良好的思想和行为。但是，当学生出现一些不良的行为，或者表现较差时，教师却不能直接加以粗暴的批评，而是需要和学生进行耐心沟通，从谈话过程中分析学生的内心需要、学生此刻面临的困境以及不良行为背后的深层次原因，在此前提下对学生进行有针对性的指导帮助。另外，教师还需要注意教育风格。对待内向、不够自信的学生，教师就需要以鼓励为主;对待外向冲动的学生，则以约束引导为主。除此以外，当学生没有取得理想的成绩、没有成功完成某件事时，这并不意味着学生没有努力过，如果教师不加询问就横加指责，将会严重挫伤学生的积极性，对学生的性格发展也会造成一定的影响。

二、尊重学生人格，学会放慢脚步

小学生渴望得到来自师长的肯定和尊重。尽管教师的初衷是为了促进学生的发展，但是在德育过程中，他们往往忽视了学生在人格方面的需求，对一些问题学生或者后进生态度激进、言辞激烈，没有考虑到学生的自尊心需要。如果教师能够放慢教育的脚步，用平和的心态对待学生，等待学生完善自我，就会赢得学生的信任。

例如，对于班级内普遍存在的问题学生，教师在德育过程中，就需要注重教育方式。这些学生常常表现为上课不认真听讲、随意破坏班级纪律，而且大多性格顽劣难以管教。面对这样的学生，班主任就需要保持平和的心态，不能用粗暴蛮横的态度对待学生。首先，为了引导学生的行为，班主任必须全方位了解学生。为了达到这一目的，教师可以从其他任课教师以及学生的父母着手，分析学生的综合表现以及行为背后的原因。除此以外，教师还需要和学生定期沟通交流，通过面对面的谈话，分析学生的行为动机。例如，有的学生调皮顽劣，是因为父母离婚的缘故。由于长期缺乏关爱，所以他总是以调皮的姿态出现在教师面前，为的是唤醒教师对自己的关注。面对这样的学生，教师需要付出更多的耐心，从学习以及生活等方面关爱学生，这样才能帮助学生走回正轨。对待这类学生，教师更需要尊重他们人格的需要。

三、放慢教育节奏，耐心引导学生

教师不仅需要在班级管理过程中放慢德育脚步，在教学工作中同样需要放慢教育节奏。换言之，教师需要保持耐心，学会“教学等待”。当前，大多数教师追求高效教学，可这种高效无法凸显教学中的人文性。当然，这里说的教学等待并不是被动地守株待兔，也不能简单地理解为毫无作为，而是给予学生更多的耐心，让学生在学习过程中拥有思考的空间，让学生在沉淀中成长，最终实现厚积薄发。

在教学工作中，常常存在这样的现象：有的教师为了赶教学进度，在课堂提问环节，遇到学生无法作答时，不是选择其他同学替代回答，就是直接公布答案。如果教师在课下深入了解，就会发现一个事实：很多学生并不是不会做某个题目，而是因为紧张的课堂氛围导致大脑出现短暂空白，所以才导致这一现象的发生。针对这一现状，如果教师能够保持耐心，等待学生梳理自身的思路、完善自我的回答，就会起到良好的引导作用。除此以外，另一种现象也值得注意。有些学生由于不了解某个知识点，在课下询问教师时，尽管教师一再讲解，学生还是听得一头雾水。在这一过程中，教师逐渐丧失耐心，对学生的询问也会产生不耐烦的情绪。而教师的这种直接反应，会影响学生的情绪，导致学生在今后遇到问题时，宁愿不懂装懂也不愿意询问教师，最终使得问题越积越多，学生的成绩也越来越差，“差生”也由此产生。所以教师需要用耐心引导学生，这样才会减少上述这两种现象的发生，学生的表现才会越来越好。

在日常教学工作中，教师需要保持耐心，为学生预留更多的思考时间，等待学生的自我完善，这样才能帮助学生提高成绩，建立学习自信，促使学生成为全面发展的人。

（责任编辑：文宝）