挖掘文本资源，培养英语思维能力

杨晓红

[摘 要] 阅读是小学英语学习较为重要的版块，思维能力的养成有助于学生提取文本，提升归纳意识、提高写作能力和开拓英语视野，达到提升英语学习能力的目的。文本作为小学生第一手教材资料，在培养学生英语思维能力的过程中，教师要充分挖掘文本资源。

[关键词] 小学英语;思维能力;文本资源

小学阶段的英语教学，目前欠缺的就是对学生思维能力的培养，思维能力作为一种意识活动，需要贯穿在整个英语课堂中。通过文本资源的挖掘，锻炼学生提取关键词、梳理细节的能力，让学生运用英语思维导入新知，将大大提升学生的英语学习能力。

一、补充素材，增强广阔视界

英语学习要立足词汇基础，词汇的掌握程度将直接影响学生英语的学习成果。在日常挖掘文本资源的过程中，教师还应广泛立基文本，补充新的素材，增强学生的英语视界，养成学生的英语思维能力。

例如在The lion and the mouse这一模块的学习过程中，笔者利用模块中的童话故事，引导学生进行动手操作，制作相关的道具。如“头饰”，利用课文中语句，佩戴道具，进行表演，模仿课文中狮子和老鼠的对话，帮助学生更好地训练英语语感。对话中，教师要抓住契机，对狮子和老鼠的特征进行补充，如形容狮子时可以用large、strong等词汇，形容老鼠时，可以使用small、weak等词汇，为学生补充一些词汇知识，用于日后的英语学习。

英语思维能力的培养，要特别注重对学生视界的开拓，让学生更多地经历一些语句、词汇的实际表达，在实际运用中，加深对词汇意义的理解，对培养学生的英语思维能力有很大的帮助。

二、提取关键，提升归纳意识

小学阶段的学习还是较为容易的，在阅读过程中，只要抓住几个关键性的词汇，在适当的运用英语思维，就能概括出段落的含义。因此，在日常教学活动中，要适当引导学生提取段落关键词汇，概括段落含义，提升学生的归纳意识。

例如在An interesting country这一模块的学习中，笔者引导学生提取关键词汇，进行段落归纳含义，这篇故事中，主要讲述的就是关于澳大利亚的风土人情，学生认为这篇文章是紧靠“Australia”展开的，在进一步学习中，学生认为，文章主要就是在讲“Whats do you know about Australia”，段落中，介绍“Sydey is a beautiful city”“football- games”“koala and kangaroos”紧抓这几个关键性词汇，介绍了关于澳大利亚的一些事情，在引导学生应用英语思维，试着去概括文章段落的意思，学生便能大概得出文章的含义，为学生进行下一步理解问题起到了很大的基础作用。

学生对于阅读能力的考查，通常是段落后的问题解决，提升学生的归纳意识，就是在训练学生对文本的概括能力，学生在阅读一篇文章后，才能提取主要信息，进而进行问题的解决，这都要依赖于学生思维能力的培养。

三、梳理细节，引导迁移写作

英语学习的另一个重点就是写作，这也是学生现在面临的大难点，小学生英语语句的组织能力较为低下，因此需要教师在日常教学中，引导学生梳理文章细节，运用英语思维，组织英语语句，用于写作的表达。

例如在Summer holiday plans这一模块的学习中，笔者便从文章细节中，引导学生进行分析，如“Where were you go for holiday？”学生在看到这句时，很快会想到这是一个疑问句，旨在询问对方去哪儿。因此，在询问地点时，通常要应用“Where”，而在进一步分析细节时，笔者便就其中的“go back to”对学生进行了补充，是一个语句固定结构，用于表示“回到、回去”。之后，再引导学生利用“go back to”进行造句，纠正学生的病句。

课堂活动中，要适时引导学生利用英语思维对英语语句进行组织和表达，对学生的语法、结构使用进行指正，对学生写作能力和表达能力都有很大的影响。思维能力的提升，对学生英语的实际应用和表达与垒基础知识点之间起到承前启后的作用。

对学生英语思维能力的培养，教师要充分挖掘文本资源，为学生补充教学素材，创设利于学生进行表达的情境，引导学生提取段落关键要素，梳理好段落细节，将思维能力的培养贯穿整个英语课堂，学生的英語思维能力必将得以提升，有效发展了学科核心素养。

参考文献：

[1]陆琰.挖掘文本资源发展创新思维[J].新课程导学（上），2018（8）.

[2]纪斌.巧妙挖掘文本资源优化小学英语课堂教学[J].小学教学设计，2012（3）.

（责任编辑：吕研）