“课堂等待”在小学语文阅读教学中的实践探究

朱泽军

在课堂教学中仅靠教师讲学生听是没有效率的，学生和教师之间的沟通主要靠语言交流，因此“课堂等待”变得十分重要。那么该如何在小学语文阅读教学中恰当使用“课堂等待”呢？笔者将从什么是“课堂等待”以及如何使用“课堂等待”进行展开。

一、什么是“课堂等待”

“课堂等待”就是在课堂上适当等待。小学语文阅读教学中的课堂等待，是指在课堂教学中教师布置阅读任务或提出和阅读相关的问题后，给学生一定的思考时间和空间，学生通过思考和准备，能够给出更好更充分的答案，从而提高教学效率，锻炼学生的思考能力，让学生的学习能力有显著的提升。当然，“课堂等待”不只是教师在学生需要思考的时候放缓说话的语速，还应该在课堂上营造气氛，等待学生的兴奋点，让学生可以全身心地投入语文阅读教学中。这样的课堂等待可以帮助学生养成思考的习惯，有利于学生阅读思维的发展，从而提高学生的阅读能力;可以明确学生的主体地位，落实新课标的理念;可以形成优良的班风，让学生学会包容和谦让，使师生关系变得更加融洽。

二、如何在阅读课堂中利用“课堂等待”

教学是“教”与“学”的过程，教师教授知识，学生吸收知识并思考。因此，教师应该在课堂上给予学生充分的时间和空间，让学生积极思考。

1.给予阅读时间

传统的阅读课堂主要是教师给予学生一定的阅读时间，然后教师逐字逐句地评析，有些教师为了能尽快完成教学任务，甚至连学生在课堂上自由阅读的时间也省略了。这样的教学方法无法让学生主动参与到课堂中来，学生上课很随缘，能听懂什么就是什么，能记住几个就是几个。这样的阅读课堂效率极低，教师的问答多是自问自答。其實，适当的“课堂等待”可以大幅提升课堂效率。以教学《不懂就问》为例，教师可以询问学生：“大家思考一下‘不懂就问这个题目主要会讲什么呢？”学生会争前恐后地发表自己的猜想，教师可以鼓励每个回答问题的学生，然后引入课题。“很好！大家都说出了自己的猜想，那我们看一看课文，看看到底是小明（化名）说得对，还是小花（化名）说得对。”教师适当停留一两分钟让学生回答自己的猜想是否正确。通过这样的“课堂等待”，学生的学习热情被教师充分调动起来，阅读课文更有动力。阅读除了可以完成教学目标外，更重要的就是培养学生的人文素养以及语文审美能力，这些通过“课堂等待”同样可以达到。在教学《花的学校》的时候，笔者让学生通读课文，留意自己喜欢的字词句，并将喜欢的字词句标记出来，并讲清楚为什么喜欢。这样的“教学等待”不仅是时间的等待，还有空间的等待。有了这样的表现机会，学生会更加仔细阅读课文，斟酌自己要选择哪个句子。在这个过程中，学生的阅读审美能力和表现能力都能大幅度提升。

2.给予思考时间

阅读课堂上的“课堂等待”不仅仅是教师给予学生阅读时间，还可以是教师提出问题之后给学生思考时间。教学《乌鸦喝水》时，为了提高学生的创新能力，笔者会问学生：“同学们，乌鸦通过丢石子的方法喝到了水，如果是你的话，你会怎么喝水呢？”思维敏捷的学生会第一时间发表自己的看法，但是实际上喝水的方式多种多样，只要教师耐心等待，学生就会给出让人出乎意料的方案。因此，教师不能因为一时半会儿的寂静而放弃了让学生思考和表现的机会。“课堂等待”只要合理就一定会让课堂变得不一样。

3.给予内化时间

在学生回答问题时等待，给学生一定的时间让学生内化知识点。教学《花的学校》时，一些生字生词学生难以理解或者记忆，教师一般是先将生字词列出来教学生如何朗读，之后，要求学生默读课文，这样的方式就是比较好的内化知识点的“课堂等待”。当然教师如果在讲完生字词的读音和注解之后再给予一至两分钟，让学生好好记忆生字词的话就更好了。

总之，“课堂等待”在语文阅读课程中的重要性不可替代，“课堂等待”同样也是教师尊重学生，理解学生的表现。教师不能为了赶教学进度就忽视了“课堂等待”的重要性，影响学生的学习感受。若是学生能够沉浸其中，那么阅读课堂就会变得生动有趣，如果学生没有办法进入状态，那么阅读课堂就会变得生涩无趣。“课堂等待”是学生进入阅读教学的“缓冲”，只要教师能耐心地等待，参与到阅读课程中的学生就会越来越多，课堂效率才能稳步提升。

【本文是江苏省宿迁市中小学教学研究微型课题（2019年度）《“课堂等待”在小学语文阅读教学中的实践研究》阶段性研究成果之一，课题编号：SQWK2019-065.】