精准高效的学生课后作业

张宜勤

[摘 要] 對学生课后作业的布置，要在充分对学生了解的基础上将学生分成不同集合，还要将每一集合的作业科学合理地布局，更重要的是按时总结与提档升级。

[关键词] 课后作业;课堂教学;既有惯常问题;应试成绩;精准高效

学生的课后作业，一直为社会所诟病，但它是教学过程中必不可少的环节，其狭义功能无非有二：一是有助于课堂教学;二是有助于应试成绩。目前给孩子留作业的普遍做法就是一刀切，除了数量偏大，还带有些盲目性与随意性，根本谈不上精准高效。马拉松赛程过半，运动员就分成三个集团。每次期末的卷面成绩，也按正态分布将应试学生分为三个集团。现在，已有老师按应试成绩高中低，留不同难度的课后作业。但这做法还没有与上述的两个“有助于”充分挂钩，还不能“精准地”应对学生存在的问题。

正如古典诗歌的“起、承、转、合”，课堂教学也可分四个环节，也可以说是学习课本某个新知识点的四大步骤，前面的是后面的基础，后面的是前面的促进，四者相辅相成。

既有惯常问题，是持续的“心性不定，悟性不开”累积下的遗留问题，其最大危害，是阻碍新知识学习的课堂教学。表现为四个方面的欠缺。

应试题型的形式、风格随时代变化，但两个落脚点不变：一是内容上是着眼于知识点的覆盖面。二是能力上所选知识点的各式运用。而学生应试丢分，主要是因“读不懂、想不到、完不成”。这三个“不”，与既有惯常问题、课堂教学、课后作业问题直接相关。

总复习之前的作业，主要为课堂教学服务。这个服务要分两部分，一是课后作业要巩固提高已完成的课堂教学成果。二是课后作业要解决学某处既有惯常问题，为即将到来的课堂教学师生互动做必要的铺垫，也可称课前预备作业。总复习之后的作业，提高各类应题型能力，主要为应试成绩服务。

综上所述，课后作业必须要有强烈的解决问题的目的性。可是学生千差万别，问题千奇百怪，唯题海战术可使教师一劳永逸，而对学生的伤害一言难尽。

精准课后作业的原则性，可以受“五羖大夫”典故启发而得：战国时期的大贤人百里奚是饲养专家，秦穆公初即位，向他求教治国方略。仅回答了九字饲诀：“知其心;惜其力;用其时”。穆公其后用之，秦国迅速强大。这九字饲诀，可以直接转化为给学生留课后作业的原则。

老子云：“天下大事做于细，天下难事做于易”。“细”解决难度，“易”解决态度。所以我们的课后作业效用，要分两个层级，第一层级要培养信心，第二层级要提高水平。

具体操作办法如下：每次考试完毕，必开教师集体总结会。班主任及任课教师结合应试试卷，总结出若干存在的课堂教学问题及惯常问题，并规定用不同颜色的取口纸相应地代表问题。教师集体传阅每位同学的试卷，讨论确定该同学存在的主要问题及易解决的问题，随即将代表问题的有色取口纸粘在其卷头上。班主任将同色卷头试卷集中，每色抄录名字后，将名单交给科任教师。科任教师分工合作各领任务，每位教师仅就一类问题进行调查总结设计每次的课后作业。这样，每次课后就诞生几类的课后作业，届时，布置给相应的同学。

执行这个构想，工作量极大，一人之力无法完成，需要一个团队分工协作。所以，如有相关领导能够“有感于斯文”，我将喜不自禁。

（责任编辑：吕研）