基于核心素养的初中作文教学探究

叶婷

作为初中语文教学的重要内容，写作在培养学生素养方面是必不可少的。然而传统的语文写作教学方法大多采用模拟教学的方法，无法真正激发学生的真情实感，文章内容较为空洞。而在核心素养理论引导下的初中语文作文教学方法需要教师进行改进。

写作是有关生活的创作。核心素养下的初中作文教学的重点应当放在引导学生发现生活中的美的一面。需要学生主动去观察生活、体验生活、感悟生活。而趣味性、延伸性与实用性这三点是初中语文写作教学中不可或缺的三点，故而本文将借这三点提出有效提高初中语文写作教学质量与效率的方法。

1.培养学生写作兴趣，化兴趣为学习动力

兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣有助于提高学生学习的参与度与学习效率。写作是生活的艺术，教师应适当引导学生发现生活中的“艺术”并培养其“艺术”表达的意识。初中语文写作讲求真情实感，故而学生若采取编撰的方法则会导致文章不真实，情感表达不到位的情况。而情感的问题在很大程度上取决于是否有表达欲望。要培养学生的写作兴趣，引导他们观察生活，激发其表达生活的意愿，从而将其转化为学习写作的动力。

培养学生学习写作的兴趣，不仅要从改变教学方法做起，还要注意发挥自身人格魅力以及挖掘学生的闪光点，激发学生创新的潜能。教师可在讲解时适当提出问题，由学生自由讨论及回答。

比如，在人教版初中七年级语文课本中的“写出人物的精神”相关知识的学习过程中，教师可以安排自由讨论的时间，鼓励学生自由分组讨论，分别对人物的精神进行分析，并尝试引导学生恰当的语言表达。学生在自主思考及自由表达时，可以从多个角度发散思维。比如人物的精神可以通过一个人的外表来表现，也可通过一个人的行为来分析，还可从一个人的语言来描述，这些都可以是学生写作的角度。而这些东西是学生自由思考、讨论得出的结论，是他们头脑风暴的结果，对于学生来说意义重大，可以从中获得成就感，从而对写作产生浓厚的兴趣并获得学习写作的动力。

2.积累丰富写作素材，化所见为有趣见闻

“读书破万卷，下笔如有神”，正如古诗所言，没有丰富的知识储备，难以对事件表达出完整而准确的态度。写作需要一定的素材的积累，不然文章会显得空洞且苍白无力，所有的观点论述无法得到读者的认可，所有的情感表述无法获得读者的情感共鸣。没有丰富的写作素材，就不会有泉涌的文思。

“读万卷书，走万里路”是强调实践的重要性，读书很重要，但是实践更重要。对于写作而言，如果读书是积累素材，那么实践便是积累经验与写作文思。对于初中写作而言，积累足够的素材并从中学习写作方法才是王道。

固然，“讀万卷书，行万里路”有很重要的作用，但是不对其进行整理与吸收，所有的努力也都只能是竹篮打水一场空。学生要学会将积累的写作素材合理地应用。

比如，学生在积累了一定数量的记叙文的素材后，要能够准确地交代出事件发生的相关信息。例如，学生要将植树节植树的事件落实于书面，就必须清楚写出植树的时间以及地点，还要突出植树的人物以及植树过程中发生的趣闻轶事。

对于事件的记叙描写往往不能忽视对人物环境心理等方面的文字描述。只有各个方面都有所涉及，且从积累的写作素材中汲取经验，才能逐步完整准确地表述出一件事情，并且能让读者体会出文字中蕴含的感情，才是成功将积累的写作素材进行了合理应用，才能满足学生将所见转化为有趣的见闻的要求。

3.加强学生写作训练，化主观为创新创意

“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河”，强调的虽是积累的作用，但也可从侧面反映出“熟能生巧”的道理。唯有一次又一次地练习，才能化腐朽为神奇。提高初中语文写作教学质量及教学效率的最好办法是加强写作训练。对于初中语文写作教学来说，加强写作训练需要与学生的学习生活紧密结合。写作训练不应脱离生活而独立存在，故而写作应紧扣生活。加强学生写作训练需要教师开展关于写作技巧的教学活动。由于文字可以传达人们的心声，故而学生需要加强写作训练以树立学生的信心。

加强写作训练并非单纯地进行写作技巧的学习，还可以发展学生的发散思维以及培养学生创新的写作风格。另外，由于写作训练常常是学生自己对所读文章创作风格的借鉴与模仿，故而写作能力难以突破。因而加强写作训练不能单纯地进行写作风格的借鉴，而应加入主观因素。

比如在描写悲伤的时候，很多作者会采用神态描写和环境描写，无非是无精打采的状态与风雨雪等环境的描写，缺乏新意。教师需要激发学生的创造力，不再拘泥于写作训练的文章的表述。而应发挥主观能动性，发散思维，可进行小组讨论，以通过头脑风暴来实现在高强度写作训练中创新写作风格的目的。

4.设计作文教学活动，化范文为灵活思路

作文教学不应该是枯燥单一的，但是不得不承认的是，传统的初中语文写作教学活动的确是单一且枯燥的。但在核心素养理念下的作文教学活动，不应再拘泥于单一的范文解读形式，而应拓展到多种多样的教学情境设计上。此外，对于范文，不应该拘泥于某几个方面的学习，拘泥于学习某几个方面甚至是模仿，都会导致学习程度较浅而无法合理运用的问题。只学其形却不懂其义，会使学生在表面借鉴的写作道路上越走越远。故而需要将学生及时从中剥离，真正使其感受到范文行文背后的深意。

教学活动的单一，体现在范文讲解上，一些教师除了干巴巴的讲解外，鲜少可以看到应用新媒体的影子。对于学生来说，教师再精妙的讲解，都无法调动其想象力，但是多媒体可以，甚至可帮助学生加深感受。而学习范文，应当学习范文写作方式背后的深意。

比如，在讲解八年级下册第二单元的课文《我心目中的春》时，学生可以借鉴“春姑娘悄然来临”的写作技巧并加以运用。但是学生并不能通过教师的讲解想象出春姑娘到来的痕迹，此时则可借助多媒体创设情境，春意盎然的图片可以直观上刺激人的大脑以传达精准的信息。此外，可以通过较为小型的春游活动来找寻生活中的春。唯有真实地感受到了春天，才可以感受到春天的意义，也才能明白冰冷的写作技巧背后蕴含的温度。如此，才能更好地解决学生一味借鉴写作技巧不懂得发散思维与创新的问题。

写作作为初中语文教学中较为重要的内容，其质量与效率备受关注，在核心素养理论下的初中语文写作教学更是备受瞩目。体现趣味性、延展性与实用性的初中语文写作教学方法，是核心素养理论要求下最受欢迎的教学方法，也是本文探究的可以提高教学质量及教学效率的有效方法。希望本文对核心素养下初中语文作文教学的探究能够有一定的借鉴作用。