基于交互式教学的高校公共英语教学改革研究

吕晓华

（长治职业技术学院，山西 长治 046000）

当前，交互式教学模式在高校公共英语课堂教学中广泛应用，使教学质量不断提升，这种教学模式也有利于学生进一步理解英语知识，提升英语表达能力、应用能力。因此，当前高校英语教师需对交互式教学加以重视，注重对英语教学的实用性，为学生未来全面发展奠定良好的基础。

一、交互式教学的内涵与特点

（一）内涵

交互式教学模式在20世纪七十年代便已经被我国教育人员普遍应用于教学之中。交互式教学模式是在教学过程中通过教师主动设计与学生之间产生认知的活动，其建立在学生与学生沟通、教师与学生交流的基础上，可以有效促进高校学生积极主动理解知识、消化知识。同时在良好的教学氛围中为学生营造积极、适于探索的学习环境，让学生受到教师与其他学生的影响，从而有效激发学生的学习积极性与内在潜力。学生此时便可形成学习惯性，养成一种循环性学习模式，在师生、生生的互动模式下促进学生全面发展。

（二）特点

交互式教学模式最为显著的特征便是互动性、参与性。参与性表现为教师针对教学内容与学生个人学习需求对交互活动加以规划和设计，在丰富的教学内容中为学生营造良好的学习氛围，不断激励学生、鼓励学生，让学生可在自主探究学习过程中掌握学习主动权，成为课堂教学的主要角色。当前高校公共英语教学中，教师作为引导者为学生普及知识内容，而学生占据课堂教学主体地位，英语教师发挥引导、指点、激励等作用，在这种互动过程中不断优化学生思考能力、学习能力、理解能力，让学生在课堂中更为积极，从而达成理想的教学效果。

二、高校公共英语交互式教学模式存在的问题

（一）交互氛围不足

当前高校公共英语教学课堂中师生之间并未呈现高效的交互状态。英语教师在传统教学模式的影响下，往往侧重于帮助学生提升英语成绩。在实际教学过程中英语教师仍然注重给学生灌输理论知识，并在示范英语朗读后，让学生跟读，以此训练学生的口语表达能力与英语听力。同时，英语教师掌握着完全的师生交互控制权利，无论是交互形式、交互内容或是交互时间皆由英语教师决定，而学生在此间只可被动接受。因此，高校公共英语无法深入展开交互性教学，导致交互式教学在高校英语公共课中只是流于表面的存在。

（二）交互方法较单一

在当前高校公共英语交互式教学模式中，英语教师仍然占据课堂教学主导地位，通过教师提问，学生回答的方式掌控着英语教学时间、教学内容、教学形式。看似一问一答教学模式条理十分清晰，但实际上都是以促进学生理解知识，帮助学生记忆知识为主，即传授学生英语句型、词汇、内容，让学生从中理解英语知识、记忆知识。这种交互性教学实际上是为了让英语教师在短暂的教学时间内快速完成教学任务而设计的互动方法，并没有真正考虑到学生个人学习需求与课堂教学氛围的重要性。同时，公共英语课堂并未发展其他高效善用的教学交互方法。因此，当前高校英语教学交互方法仍然存在流于表面、手段单一等现象，从而导致学生在课堂学习与交互时参与性不强，对整体教学效率的提升造成严重影响。

（三）交互效率低

英语公共教学对高校学生来说十分重要。高校交互教学方法可令教师有效提升课堂趣味性与活跃度，让处于青年时期的大学生对学习英语知识更具积极性。但从当前来看，高校英语教师并未真正发挥作用。这主要是因为英语教学过程中往往会因为不同因素出现互动阻碍现象，从而无法有效反馈英语教师所预设的教学情景。例如，部分英语教师在教学过程中采取小组合作模式增强师生、生生互动频率，但实际上，多数英语教师为了能够实现统一化教学管理，在分组过程中并未考虑到学生英语水平、学习积极性、学习能力等多方因素，只是根据学生座位来依次进行分组，从而导致小组内的学生在学习成绩与学习能力方面差距甚远，根本无法有效展开合作学习。同时，这种分组模式在接下来教师提问过程中，往往英语能力较强的学生回答积极性更高，教师所提出的任务可主动完成，但英语水平不足的学生在教师提问过程中的表现与往常无异。因为学生之间水平差距过大，学习能力较差的学生根本无法主动参与到合作学习之中。

（四）反馈机制缺乏

当前交互式教学模式在高校公共英语课堂中的应用，往往由于教师互动反馈能力较差，从而缺乏教学针对性。当前高校英语公共课教师在进行十次互动时，基本能够互动反馈七次左右，且反馈方法多半建立在学生问题回答正确时，反馈内容也十分简单地采用 “very good”“Excellent performance”“Good”等简单易懂的基础英语评价。同时，英语教师往往在开展课堂活动时，如小组合作模式讨论过程中，英语教师会从小组中选取两名学生学习成果进行评价，但对学生相互讨论时的意见、讨论表现、讨论问题、解决方法等却没有详细进行点评。一般公共英语课堂完成教学后开展总结活动时，英语教师也只是回顾与梳理之前所讲授的英语知识，布置英语课堂作业内容，并没有从中评价学生当堂课程表现如何。因此，英语教学反馈评价的阻碍因素将在一定程度导致高校公共英语课无法有效采用互动教学模式。

三、交互式教学模式下高校公共英语教学改革策略

（一）创设课堂交互氛围

高校公共英语教学中想要发挥出交互式教学的主要功效与价值，需英语教师在教学过程中营造良好的教学氛围，让学生可身处在轻松、活跃的学习环境中无障碍与教师、学生相互交流，进而不断汲取英语知识，提升英语水平。因此，高校英语教师需树立“以生为本”理念，并将其落实到英语教学的每个环节之中，不可因学生学习能力差就对其不管不问，也不可因学生成绩等外在因素而放弃学生，应针对学生学习问题角度上替学生思考问题、解决问题，形成平等、尊重、和谐的师生关系，为交互教学在英语课中的应用打下坚实基础。例如，高校英语教师在开展教材讨论活动过程中，可为学生设计教学情景提升学生学习兴趣，让学生想象度假时自己所喜爱的娱乐方式，这时一名学生表达自己想要看一场洛杉矶的篮球赛，教师在此时应鼓励并赞许学生，同时采用英语“Can I gowith you？”等语句进一步增强师生关系，让学生更具互动积极性。

（二）丰富教学交互形式

英语教师可通过丰富交互性有效提升英语课堂互动频率，根据学生实际学习情况采用不同交互形式活跃课堂氛围，激发学生学习的兴趣与自信心，让学生在交互教学模式下不断学习与积累知识。例如，教师在进行“shyness”词汇教学过程中，可为学生创设教学情景，让学生从中回忆自己第一次入班时的情景，并向学生抛出教学问题“Why is it difficult to say hello to other students when you firstenteruniversity？”让学生围绕问题进行讨论，这时会有学生对教师回答 “Because of shyness”此时，教师可不作评价，让学生阅读英语教材获取答案。学生在阅读教材过程中，教师需重点讲解教材中的重点、难点词汇，并引导学生围绕“害羞”的负面作用进行阅读，学生完成阅读后，英语教师可根据不同学生的英语水平、学习能力进行小组合作模式，并在小组合作模式中为学生抛出问题 “是否应积极挣脱害羞情绪所带来的行动阻碍”，学生通过阅读教材与讨论加深对问题的理解。此时，教师可将小组同学划分为应该、不应该两个阵营，教师鼓励学生根据自身交流经验和对方展开辩论。这种丰富的交互式英语教学模式由教师对学生进行组织与协调，其中包含小组学习、小组辩论、班级讨论与师生交流等，使英语公共课在浓厚的交互学习氛围中增强学生学习积极性与活动参与性，更对学生提升自主学习能力与思考能力具有一定促进作用。

（三）强化英语交互效率

推动交互式教学与高校公共英语有机结合，需教师全面掌控课堂交互行为，并贯彻落实“以生为本”教育理念，不断激励、鼓励学生自主参与互动活动。首先，高校教师需将提问用语从以往“Is there anything you don’tunderstand？” 转变为“Do you understand this sentence？”由此询问学生对自己指令是否完全了解。同时，教师开展小组讨论应走下讲台参与学生活动，听学生在讨论过程中的方法、方向、发音是否准确，并进行有效引导，还可在参与过程中带给学生一定的压迫感，让学生集中注意力参与小组活动讨论。在此情况下，英语教师需引导学生重新定位自身角色，在小组讨论过程中明确自身工作，分配好记录人员、讨论人员、组长等，使学生可高效开展小组讨论，督促各组人员积极参与到讨论环节中。此外，为了避免部分英语水平较差的学生无法理解一些英语水平较好学生的总结内容，英语教师可在交流过程中延长时间让学生深入思考，令英语水平较差的学生从中组织语言与思考讨论内容，由此带动全体班级人员共同参与交互性英语教学模式之中。

（四）落实英语教学交互反馈

高校公共英语课应用交互式教学时，需英语教师对交互反馈加以重视，这对于强化学生学习自信心和提升学生课堂参与积极性具有重要作用，还可令学生在学习过程中对自身不足与优势产生明确认识。例如，英语教师在围绕 “Canwe changeour personality？”进行教学的过程中，可以小组讨论模式实现交互性教学，教师为学生引入一个关于性格的话题，并让学生在规定时间内结束讨论，而后组长通过听取组员发言所记录下来的笔记向教师汇报。此时，英语教师需对总结记录内容、学生发音音调等进行准确评价，并引导学生在讨论过程中对自身的表现加以反思，最后教师可统一点评每个小组的解决方案，促使学生在教师与学生的评价内容中不断增强自身英语听写能力与表达能力。交互反馈可有效反映出当前学生的学习情况，有助于英语教师对学生当前英语水平具有深入了解，从而开展有针对性的教学。

四、结语

综上所述，交互式教学在高校公共英语课堂中的应用对促进师生交流、教学氛围的形成具有至关重要的作用。因此，英语教师需积极丰富自身教学能力，采取不同策略增强学生学习积极性，由此增强英语教学的针对性与教学内容的应用性。