点燃教师热情 唤醒智慧自觉——教育信息化背景下的教师专业发展

金至涛

（沈阳市第一六五中学）

推进信息化工作，是推动学校各项改革的重力加速度，是教师专业发展的催化剂，是学校面向未来的必经之路。解决教师专业发展的首要任务是唤醒教师专业发展的内驱力。而这种唤醒，既需要外力，借势而行，更需要内力，智慧自觉。2016 年初，我们完成了以信息化为重点的“十三五”规划，明确我校信息化推进工作的定位，其中一项重要内容是服务于教师专业发展的需要。在学校的创新发展中，学校与教师最好的关系就是彼此成就，因此，学校应创造条件让教师寻找自我、发现自我、成就自我。

一、共同研讨，推进信息化改革

在信息化工作推进初期，我们面临诸多的思考题，如学校信息化工作开展哪些项目、怎样在过程中培育学校特色。于是，我们与教师坦诚分享，同步深化认识。

首先，信息化推进工作的可行性分析是必要的。我们理性分析了学校的课堂现状，分析了未来学校的变化趋势，让全体教师了解行动的价值与意义。教育信息技术浪潮不会等待学校准备好了才会来临，所以面向和适应未来是教师的必修课。

其次，课程改革需要综合各方面因素，不能盲目跟风，必须冷静思考，因校制宜。我们通过研讨确定了信息化推进工作的定位，即服务于学生个性化学习的需要，服务于教师专业发展的需要，服务于学校特色发展的需要。

最后，我们制定了以“信息化”为关键词的“十三五”学校创新发展的五年规划，明晰了探索方向、路径与方法，向教师传递学校创新发展的坚定决心和信心。与此同时，各项工作全面铺开行动研究，先由种子教师小切口局部实施体验，递进前行。如七年级的数学思辩型课堂教学研究，八年级的智慧课堂教学研究，九年级的虚拟云班教学研究、STEAM 创客课程研究等。

二、文化引领，倡导智慧自觉

信息化推进工作需要思想引领。促使教师实现由观望畏难到认同接纳，再到自主创新的转变过程，关键在于共创文化。2015年，我们梳理提炼出“明德砺新”的校园主题文化，具体阐释为敬业文化、宽容文化、共创文化、和谐文化。

（一）敬业文化：分层共情引领

“心动才会行动，心不动，行动也如不动。”我们根据不同教师的不同心态，分层思想动员。

对于安逸型教师，我们会宣传“时不待我，适者生存”的理念，使其认清世界上唯一不变的事是“变”，同时也使其清醒地意识到，对于新兴事物，少一些疑惑，多一些实干，早研究，早实验，早出成果。

对于创新型教师，我们会唤醒其“光荣与梦想”，逐步渗透学校的课堂教学改革价值所在，使其认识到教师的自主发展与学生的自主学习、学校的创新发展之间的重要关系。在学校各类教研活动中，不断肯定他们的点滴变化、带给学生的新成长机遇，以此不断唤醒和激励教师的教育情怀和行动自觉。

（二）宽容文化：缔造幸福成长

推进信息化过程中最大的难点在技术上，技术虽然先进，但由此产生的问题很多，如与教学实际结合不紧密、兼容性不足、与学生个性化契合度不够等问题，没有成熟产品，处于有待完善的阶段。由于我们采取的是先试先行的做法，所以出现很多低级错误，花了很多试错的成本。而这种成本不仅是时间成本，还有感情成本。所以信息技术是双刃剑，我们应该发挥它的最大效益，尽量减少它的负面影响。

从教师角度来看，客观上，教师从“试用”到“会用”再到“用好”，需要理念的更新、时间的磨合和经验的积累；主观上，教师内心期待“傻瓜型”产品，对于需要重新加工设计，尤其是操作不简便的软件存在畏难情绪。我们不能期待还不完全成熟的技术立竿见影地改变一切，所以采取了宽容试错的做法。一是对技术的宽容。只有先试先行，才会有好用的技术出来；主动参与建设，学校才能获得发展的新机遇。二是对实验教师的宽容。我们鼓励教师不怕失败，任何大的成功都需要付出成长的代价，创新往往会有试错的过程，这便需要定力，千锤百炼。智慧是在不断思考中的领悟、在不断坚持中的通透。

（三）共创文化：激励自主创新

课堂中每天会发生什么，是“长出来”的，改变课堂的关键是教师意识到自身问题。我们推进课堂教学改革的行动原则是给教师提供基本的教学理念，鼓励教师自主创新。学校持续给予教师技术支持与行动指导，营造共享共创的环境，激发教师的内在智慧自觉。

多年的创新实践，我们经历了从体验感知到自省感悟，再到思辨生长的探索过程，而教师之所以能够在思辨中成长，得益于我们的“三思教研”校本研修行动策略——反观自己、自我修正、自我教育。“三思研课”强调自我审视，改变教学思维辩点，鼓励教师思考行动背后的思想，主动寻找建构自我的教育思想，采取有自己教学理念的高效行动。

（四）和谐文化：凝心聚力同频共振

只有当教师有了内在的智慧自觉，与学校办学文化达成一致，形成共鸣的时候，集体的运作才会产生高效率。人人都在尽心付出，同伴间相互支持、彼此信任的时候，人的创造力便会得到充分的发挥，这是我们的追求。当然，这种效果需要通过引领潜移默化、循序渐进来实现。

三、思维带入，促进深层互动

设备更新、授课模式创新、网络的应用，不一定就能实现教育的真正变革；校长的权力可以指挥人，学校的制度可以约束人，但这些都不足以把人的潜能发挥到最大。撬动教育的深层改革，关键在于改变思维。如果教育思维没改变，仅是低层次的运用技术，技术反而助推应试教育。为了有效促进教师的观念突破、技术突破、应用突破，我们从六个方面对校本研修进行改良升级，让信息化融合落地生根。

（一）改变教研方向——基于信息化，服务个性化学习

一是从重研究“教”转向研究“学”，以研究个性化学习为出发点与归宿点；二是从重教学研究转向基于信息化的教学研究；三是从重基于经验的教学研究转向基于实证和数据的教学研究；四是引入大数据思维、平台思维、跨界思维来理解教育。

（二）改变教研密度——接力研课，促进自我修正

信息化融合中，教师传统经验归零，新问题不断产生，而一般性的浅思考、蜻蜓点水式的改进，会让改革低效运行，而且会影响教师改革的激情。因此，我们改变每周一次的集备方式，采取每个学期在期初、期中，各连续三周开展密集教研，每天基于主题接力研课，头脑风暴式研讨，校领导跟进提炼，总结指导。事实证明，这种密集教研的效果优于一学期的常态教研，更好地促进教师自我修正，持续改变教师的行为，进而改变教师的思维和教学理念。

（三）改变教研深度——“三思教研”，引导深层互动

对于教师来说，他们迫切需要根据教师内在需要、量体裁衣的实践引导，而当这种引导能够随教师不同发展阶段而变化，促进教师自省自悟内生，才能真正改变教学思维方式和习惯。

数年的创新实践，教师之所以能够在思辨中成长，得益于我们的“三思教研”校本研修行动策略。“三思教研”包括学生三思学习任务单、教师三思备课、教师三思反思、教师三思研课等。“三思”是指从三个层面进行自我追问：“思源”，追问源起与目的意义；“思用”，从术的层面阐述教学疑难突破及其成效分析；“思辨”，从道的层面自我建构，形成自己的教学理念与方法。“三思教研”实现了教师“三思而后行”。

在每次研课活动中，我们不将个人意志强加给教师，而是以教师需要点为契机，共同解决老师们的微问题，将自己定位为观察者、引导者、提炼者。引导原生态教研走向规范和深层互动。

（四）改变教研手段——数字化纪实，助力教研高效

以往的教研活动大多数是面对面的教研，信息化推进以来，教研活动也有了革命性的改变。

一是鼓励“照镜子”反思，让教师看自己的教学录像是教学反思的好方法，尤其是为年轻教师提供一种有效的帮助。

二是开展碎片教研，确定教研主题—组内同课异构—录课—主题下的教学片断剪辑—分享研讨，更加短时高效，做到精准教研。

三是制作数字化成长档案，把每位教师的主备、上课、同组评课为一个循环的研课过程，录制下来，一学期下来，每位教师都能积累一定数量研课实录，既可以做主题案例分析，又可以记录每位教师的可视化进步痕迹。

（五）改变教研活动——业务内训，激励教师成长

学术节是教师信息化素养提升的内训活动，我们采取系列活动“推着走，逼着想，盯着做”，促进信息化与教学深度融合。如2016 年采取“训、研、赛、谈、晒”的方式，2017 年采取“两研、一分析、一展示”的方式，在学术节活动中，我们树立典型，表彰先进，用榜样的力量激励其他教师。

（六）改变教研保障——与专家团队合作，提升科研能力

2017 年，我校与北京师范大学教育学部教育技术学院开展课题合作，围绕学校“泛在学习”发展主线，以学校发展关键问题的解决为切入点，利用北京师范大学学术资源、高水平的交流与分享平台等优势，结合我校全体师生实践意愿与实践智慧，开展课题合作。目前，我校教师有30 名教师开展了围绕学生学习模式改变研究的7 个小课题研究，有力地推动教师专业化发展。

四、“四舍五入”，注入改革动力

学校对教师采取宽容试错的态度，推进工作的“四舍五入”原则：给教师减负松绑，为改革注入动力支持。

“四舍”包括：其一，舍得人力。如为了实现七年级思辨型课堂大翻转，在数学、语文、英语学科教师配置上，每个教师只教一个班；同时争取校企合作，由企业安排技术人员驻校提供服务。其二，舍得课时。如为数学学科大翻转安排了双倍课时，每天一节课内预习课和一节课内展示课，使学生打下自学基础，保证翻转效果。其三，舍得“慢”。如学生的学习习惯养成与自学能力提高是慢功夫，需要足够的自学时间与空间，我们要求教师慢下来，开展细致入微的指导。其四，舍得“放”。信息化推进需要更高层面的驱动，我们采取项目驱动式管理，学校自上而下的设定项目，种子教师自下而上申报立项，学年末根据成果展示效果，给予项目团队适当的奖励，并给优秀教师提供相关学习资源、外出学习机会。

“五入”包括：企业进入（多家平台技术，按需服务）、课题进入（科研引领）、研训进入（教研落地）、数据进入（精准）、专家进入（校正）。

教师的专业成长始于规范，行于精细，利于团队，成于自觉悟道。在学校的创新发展中，学校与教师彼此成就，让教师寻找自我，发现自我，成就自我。我们努力让适合的教师在适合的岗位上发挥聪明才智，鼓励担当与责任，激励并保护他们的创造力。