IRS系统下初中英语词汇课堂语篇教学探究

吕 晨

（深圳市海滨中学，广东深圳 518000）

引 言

英语词汇学习的最终目的是把词汇运用在语篇中。常见的有效语篇是初中英语教材中的文章。一个完整的故事也可以是一个有效的语篇[1]。现代信息技术对课堂改革产生了很大的影响。IRS 及时反馈教育系统是一套正在被教师试验的现代信息技术系统。它的及时反馈能否帮助教师节省课堂时间，是教师正在探索的问题[2]。笔者通过实践探究，探讨如何在有限的初中英语词汇课堂中提高学生在语篇中运用词汇的能力。

一、词汇教学的重要性以及现状

初中英语课程标准注重发展学生的学习技能和语言交际运用能力。教材基于实践性的考虑，设计了更多的相对真实的语言情境，以便让学生有更多的机会在语言情境中实践，在诸多的实践中运用所学句型结构和词汇，提高在语篇中运用的能力。因此，在教学过程中，应以词汇运用为主要导向，设计的学习材料最好以语篇的形式呈现给学生[3]。根据《2019 深圳市初中毕业生学业考试说明》，中考要求的四会词有1500～1600 个单词。如何帮助学生运用这些词汇，形成词汇运用能力是教师要解决的主要问题之一。

词汇学习的关键是语言运用能力的获得，词汇学习活动应该在词形、词义、词汇运用三个层面上展开，而且应该以运用为目的[4]。很多教师在词汇教学时脱离句子和文章内容孤立地讲解词义，学生费时、费力地记忆一些互不相关的单词、词义和例句，却无法在实践中灵活运用。这种脱离语篇孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅不能激发学生的学习兴趣，而且难以让学生理解该词的真正含义，更无法达到在语篇环境中运用语言知识的目的。

词汇是形成语篇的基本要素 ,而语篇并不是词汇的简单堆积和聚合[5]。没有了词汇，就如同造房子没有了砖块，整篇文章便无从谈起。英语教学的最终目的是让学生能够用英语交流思想，获取信息，这都需要在一定的语境下进行。所以英语教学应在词、句教学的基础上发展有趣的语篇教学，以此培养学生的语言能力，发展学生的交际能力。

二、语篇教学基本情况

语篇是语篇语言学 (textlinguistics)中的核心概念，不少语言学家对其进行了不同的定义。例如，Nunan(1993)认为“语篇”(discourse)是真实交际中的、动态的，“篇章” (text) 是脱离语境、静态的。黄国文 (1988)把 text 叫语篇，王宗炎(1988)把 text 译为篇章、语篇，把 discourse 译为语段、语篇、话语。胡壮麟(1994)把 discourse 称作话语，而将 text 称为篇章。韩礼德(1994)认为，语篇在语言学中是用来指称任何确能构成一个统一整体的语言段落，无论是口语还是书面语，也无论其长短[6]。综合以上观点，本文对“语篇”的理解更倾向于Nunan 的立场，即语篇是指真实交际中动态的、任何不完全受句子语法约束的、在一定语境下表示完整语义的自然语言。他们认为，语篇能力(discoursecompetence)是指以下三种能力：第一，运用某种语言的词法规则和语法规则造完美句子的能力；第二，知道何时、何地以及跟何人说话才使用这些句子的能力；第三，知道在一个最终完美的语篇中怎样使句子充当一个作用的能力。笔者更倾向于在词汇课堂上让学生提高第一种语篇能力。

故事教学法已经在中小学英语教学中得到广泛应用。一个完整的故事就是一个有效的语篇[7]。这个概念已经被广大中小学英语教师所认可。笔者将结合语篇理论，在词汇教学课堂中用故事教学法实现词汇的语篇教学。

三、具体教学过程

（一）课前准备

每个单元的词汇很多，然而学生真正需要掌握运用的重、难点词汇不多，需要教师根据考试大纲提前筛选。适合学生的语篇材料具备以下特点：语篇中含有本单元重难点词汇以及重难点词汇要求掌握的用法；篇中的话题要跟学生生活或者本单元话题接近或者相关；语篇长度适中，3～5 个句子即可[8]。以下是笔者根据教学大纲编写的与本节课相关的语篇。

语篇一：Mr. Green and Mr. White both bought new cars.Mr.Green compared his black car with Mr. White's red car.And he thought his black car is better than Mr. White's red car. But Mr. White didn't think so.He compared Mr. Green's black car to anugly beetle(甲壳虫).Mr. Green was very angry.

语篇二：My father looks forward to having a new car—Benz. Benz is very popular with people all over the world.Because our old car is too old to drive fast.Yesterday, father wanted to drive ata high speed on the high way,but it broke down.So father had todrive at a speed of 50 miles per hour.It was so slow on the high way that my mother was angry. It was a bad day.

（二）教学设计

教学目标：至少80%的学生能够运用本节课所学单词编写小短文。

教学对象：七年级学生。

课堂时长：45 分钟。

教学步骤 学生活动 IRS 及时反馈系统 设计意图Step 1: Bingo听到教师读的单词成一条直线时，全组成员站起来喊“Bingo”检查学生预习效果：是否已经掌握大部分单词的读音Step 2：find and make a conclusion(1) 学生通过阅读iPad 上的故事，学习并总结重点单词的用法和词义；(2) 学 生 在iPad 上完成相关知识点检测，并及时传给教师利用IRS 及时反馈系统的传送功能，通过iPad 传送故事文本、题目文本以及知识点检测反馈效果让学生在语篇环境中学习词汇含义以及词汇用法，意在让学生逐步养成语篇意识，培养其语篇能力；使用IRS 的目的是减少传发资料的时间，方便学生储存学习笔迹Task3: check 学生在iPad上完成相关知识点检测，并传给教师利用IRS 及时反馈系统的传送功能传送学生检测效果及时检测学生对所学词汇的掌握程度以及运用能力；使用IRS 的目的是缩短教师掌握学生完成学习情况的时间，及时获取班级学生的出错点Task 4: Read the words out and keep them in your mind.学生背记黑板上出现的重难点词汇以及短语让学生在课堂上背记重难点词汇，为接下来的教学环节做铺垫Task 5: PK 擂台赛 学生在教师筛选后，两两组队互问互译本节课重点词汇以及短语利用IRS 及时反馈系统的筛选功能，随机挑选两名学生PK及时检测反馈以及再次巩固学生对重难点词汇的实际掌握情况，为下一个教学环节做铺垫；使用IRS 的目的是活跃课堂气氛，让学生在欢乐紧张的气氛中掌握并熟记重难点词汇

Task 6: 考考你学 生 阅 读l e a r n i n g paper 上的选择题，并按键上传答案利用IRS 及时反馈系统的选择题功能，对学生传送的答案进行统计分析，并给予正确率、错误率反馈 及时检测反馈学生对重难点词汇的掌握情况；使用IRS 的目的是及时统计学生答题的正确率和错误点，方便教师以最快的节奏调整教学重难点Task 7: story time 学生阅读iPad上的任务，完成故事编写，拍照上传给对手组和教师，对手组学生对接收到的故事进行批改利用IRS 及时反馈系统的传送功能，传送故事作品给对手组以及教师检测学生能否在语篇中运用词汇以及运用词汇的能力如何；使用IRS 的目的是减少传递对手组材料的时间，记录并存储学生的学习笔迹过程，形成个人特性的学习笔记库Task 8: homework Translate the sentences into English再次巩固词汇运用

（三）课后反思

本节课中，80%的学生能够在课堂上完成小短文的编写修改并展示，教学目标基本实现。词汇教学课堂能够有效地与语篇学习结合在一起。IRS 及时反馈教育系统给授课教师带来以下便利：（1）及时反馈学生的学习效果，教师能以最快的速度应对学生的问题，及时调整教学节奏；（2）及时传送语篇材料，为课堂节省很多时间。本节课的亮点在于：（1）语篇的及时传送，学生最快接收到语篇材料，并在材料上学习，留下学习笔记过程。这个笔记帮助教师在课堂上了解学生的思维过程，同时也在IRS 及时反馈教育系统的“储存”功能中保存下来，方便学生日后反思浏览[9]。（2）IRS 及时反馈教育系统的挑选功能活跃了课堂教学气氛。（3）IRS 及时反馈教育系统的选择题功能，极大地缩短了教师了解学生的学习情况以及学生学习难点的时间，教师能够在课堂作出反馈调整，提高教学的时效性[10]。不足之处有两点：（1）教师如果在电子书包中上传更多的语篇学习材料，学生在课后或者课前能够从材料库中学习更多的语篇；（2）词汇教学中如果图片运用得当，教学效果也会有很大改善。IRS 及时反馈教育系统有一个图片库，但是笔者这次没有充分利用。

结 语

综上所述，在词汇课堂中运用语篇引导学生学习词汇的效果是可见的。学生在语篇中学习新单词，并且马上根据所学运用。在IRS 及时反馈教育系统的帮助下，学生的学习效果得到及时的反馈。笔者在上这节课的时候，学生还是七年级学生。从七年级到九年级，笔者一直坚持用这种模式进行词汇教学。在九年级的学习成绩中，笔者所任教的两个班级学生，在写句子和理解句子能力方面比同类班级学生略胜一筹。