中职学前教育专业教师专业能力现状分析

黄晓英 张远会

(重庆市工业技师学院 重庆 402160)

教师的专业能力是《专业标准》的重点，是教师在专业发展过程中的集中体现，是教师完成其职业任务所必须具备的条件。教师的专业能力是否合格，体现在能否成功实施和有效完成专业教育教学活动。本研究根据教师中高级职称申报必须具备的教育、教学、教研及行业联系等方面的能力以及《专业标准》对专业能力的基本要求，将专业能力设计成五个方面进行调研：教学能力、教育能力、教学评价、沟通合作、教研能力。随机调查了165名学前教育专业教师，了解学前教育专业教师专业能力现状，分析存在的问题，为中职学前教育专业良性发展提供思考[1]。

一、教学能力

教师的教学能力主要体现在教学设计、教学实施、教学方法、实践技能训练、信息化手段等多个方面。从调研整体情况来看（表1），这五项平均值占专业教师总数的百分比分别为完全是24%、是35%、不清楚19%、不是22%、完全不是0，后面三个选项即为教师的专业教学与《专业标准》有很大差异。可见，中职学前教育专业有41%的教师在教学与专业人才培养目标、职业岗位要求上出现偏差，教育教学手段落后，专业技能和指导学生实践操作的能力不强，不利于激发学生的学习兴趣，不利于提高专业教学质量，不能适应现代技工教育的发展[2]。

二、教育能力

教师的教育能力主要体现在教师对学生的教育管理和组织开展班级教育活动方面。在调研过程中（见图1），教师在的学生管理工作经验丰富，组织开展班级教育活动效果好完全符合占调查总人数的比例为26%、符合27%、不清楚23%、不符合24%、完全不符合0，可以看出，有近半的教师学生管理经验欠缺，组织开展班级教育活动困难，可见其教育能力不强。然而，针对幼儿教师职业的特殊性，学前教育专业的学生除了要学会知识技能，还要能独立组织开展教育活动，具备教育管理能力，若教师在这方面的能力欠缺，势必会影响对该专业学生组织管理和教育能力的培养[3][4]。

图1 教师胜任学生教育管理及组织教育活动情况

三、教学评价能力

教学评价是对学生学习状况的反馈，也是教师进行教学反思的参考。调查教师运用多元教学评价方法全过程评价学生发展情况（见图2），有26%的教师完全符合，32%的教师符合，18%的教师不确定，24%的教师不符合。由此可见，有42%的教师不能较好地运用多元评价方法评价学生，仍沿用中小学的终结性评价方式，以学科考试成绩评价学生，不符合技能人才培养的要求，更不能满足学生综合素质培养的需要。因此，我们要培养教师教学评价与学业评价的能力，让教师关注学生成长的全过程，要用发展的眼光看待学生，促进学生全面发展[5]。

图2 教师运用情况多元评价方法评价学生发展情况

四、沟通合作能力

教师沟通合作的对象主要是学生、家长、同事、企业等，调查教师这几个方面的沟通交流情况（见表2），从数据分析可见，教师沟通效果非常好、好、不清楚、不好、非常不好占调查教师总数的平均比值分别为31%、28%、9%、21%、11%，可以看出有41%的教师整体沟通合作能力不强，尤其是与家长的沟通交流不畅，这样不利于了解学生的个性特点，会影响因材施教、学生个性发展。

五、科研能力

苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这一条幸福的道路上”。通过调查教师近五年参加科研课题、公开出版教材或专著、公开发表论文三个方面的情况发现，30%的教师没有参加过科研课题研究，62%的教师没有出版专著或主编参加教材，13%的教师没有公开发表论文，由此可见，中职学前教育专业教师的科研能力匮乏。另外，教师参与校级科研也仅有24%，表明大部分学校不重视教育科研，致使教师参与科研的积极性不高，科研能力薄弱，不利于教师的素质提升和专业发展，还会影响教师的职称晋升。因此，建议中职学校高度重视科研工作，营造良好的科研氛围，建立科研激励机制，鼓励教师积极参与各种科研项目，提升教师的科研能力和水平。同时，教师也要通过参与科研，解决教育教学中的难题，形成经验论文报告或学术专著，这样有利于职称晋升和专业发展[6]。

六、结束语

综上调查研究分析得出以下结论：中职学前教育专业教师在理论与实践相结合的教学方式方法、专业技能和指导学生实践操作、应用现代教育技术手段、与家长和企业的沟通交流、教育科研等方面的能力较薄弱。建议中职学校重视教师职业能力提升培养，搭建教师专业成长平台，建立师资队伍建设长效机制，鼓励教师加强学习，强化教学实践能力锻炼、大力开展教育科研，提升教师的专业能力、教学能力、科研能力等综合职业能力。