1+X培养体系下职业院校工业机器人专业课程改革研究

张文瑾

（江苏联合职业技术学院苏州分院 江苏苏州 215009）

一、“1+X”证书制度背景

2019 年2 月13 日，国家出台《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20 条”），对职业教育来说既是发展又是机遇。“职教20 条”中重点提到职业学校要启动“1+X”证书制度试点工作。“1+X”证书制度的主旨是激励学生毕业时不仅拿到学历证书，还能同时取得多种职业技能等级证书，拥有多种实操技能，在就业时能够更快地满足企业要求，从而缓解就业的压力。推行“1+X”证书制度，目的是为社会培养多元型多技术多技能人才[1-3]。

二、工业机器人专业课程教学现状

随着“中国智能制造2025”和工业4.0 的飞速发展，工业机器人的人才缺口不断扩大，为此很多职业院校增设了工业机器人相关专业。但是由于工业机器专业对于学生的实践操作能力有着比较高的要求，目前很多学校的教学体系多重视理论课的教学，实践课安排相对少很多，所以出现了课程体系的构建效率远远跟不上市场需求增长率的问题。

（一）课程教学脱离工程实例

编程与调试是工业机器人的基本操作，在课程结构的设置上如果不贴合实际，就背离了工程应用实例，难以匹配工业机器人技术发展的速度，学生仅能掌握机器人的理论知识，无法实际操作机器人，在这种体制下培养的学生并不能胜任企业的工作，企业人才短缺的问题仍然无法得到缓解。

（二）缺少完整的专业课程体系

工业机器人课程体系中的专业知识较多，例如机械、数学、电气相关知识，需要学生有比较全面的系统知识储备，比如机器人运行时需要搭建机器人运动学方程，要会进行动力学分析等，如果学生缺少相关机器人的课程知识，学习过程会很吃力而兴趣全无。如果学校没有形成一个完整而系统的课程体系，该专业的教学质量就很难得到保证，培养的人才也会难以跟上行业发展的脚步，进而影响整个行业的人才储备。

（三）课程体系的构建不科学

我国的工业起步较晚，缺乏核心技术，发展进度远远落后于其他国家，又因工业机器人的实验设备昂贵且数量少，故很多学校的培养忽视了“理虚实”一体化教学，学生仍以理论教学为主，不重视学生实操能力的培养与训练，致使很多学生的专业水平仅停留在理论阶段。

三、基于“1+X”证书制度的课程改革思路

实行“1+X”证书制度，是对“双证书”制度的进一步提升和优化，“1+X”证书制度可以让学生学习内容系统化、全面化，与市场需求更加贴合，对于“1+X”证书制度培养体系下的课程改革，根据工业机器人专业的课程的特点，我觉得应该从教学模式、课程内容、课程结构、课程管理、课程实施等多方面进行系统的转变。

（一）教学模式：从“理论+实践”传统教学向“理虚实一体化”教学转变

“1+X”证书制度强调学生的多元化发展，目的是为社会输送一批多技术多技能人才，可以让学生学到的知识更好地贴合市场需求。传统的“理论+实践”分段式教学脱离了工程实际，缺乏系统性，“理虚实一体化”教学则克服了以上缺点，它在传统理论教学上加入了虚拟仿真技术，用计算机仿真深入了学生对理论的认知，并在理论知识熟练后在真机上进行实操，全部完成后进行归纳整合从而加深了理论与实践的联系，如图1 所示。

图1 “理虚实一体化”教学结构体系

“理虚实一体化”教学模式摒弃了传统“理论+实践”传统教学模式，学生在提前预习了课堂内容后，教师在实际授课时可以在理论讲解的同时进行虚拟仿真，仿真获得建模图形后学生在设备上进行实际操作，这种教学方式可以将知识体系与实际操作联系起来，让学生的知识体系形成了反馈机制，可以在大脑中不断更新知识内容，在做中学，学中做。

（二）课程内容：从“知识型”向“任务导向型”转变

“1+X”证书制度下要求职业教育培养的人才是高素质的技能型人才，拥有多种技能等级证书，能够适应多种岗位的需求。这就需要对原先的课程进行优化和革新，不能单纯教授纯理论知识，要对原有的课程按照企业的生产流程进行重新序化，开发具有需求导向、问题导向、行动导向的“任务导向型”课程内容，更好地促进学生对不同知识经验的融合和对已有知识的超越，培养出专业能力强、职业素养高的高精尖人才。

（三）课程结构：从“一对一”向“一对多”转变

“1+X”证书制度下，职业教育应当从“学生—基础课程”的“一对一”单一课程结构向“学生—公共基础课程、若干‘专业基础理论课程、专业综合技能课程’”多进程的“一对多”课程结构转变。

工业机器人应用编程“1+X”证书制度试点工作将会在多个专业中构建多个通向该证书的进程，并且将企业的实例贯穿在课程进程中，学生可以把学到的理论知识与实际操作联系在一起，真正做到理论和实践结合。

（四）课程管理：从“单一化”向“弹性化”转变

“1+X”证书培养体系下职业教育培养的是多技能人才，采用了“一对多”的课程结构，就这要求“1+X”证书培养体系下的职业教育必须采用多样化的学分制度，学生能够通过分类学分制根据需要选择课程，从而获得更多更好的发展计划。同时学生可以根据自身学习的需要调整学习的年限，由此得到不同的学历证书和职业技能等级证书。这种学分制可以满足不同水平学生的不同需求，帮助他们找到适合自己的学习模式，成长为最好的自己[4-6]。

（五）课程实施：从“基于教”向“基于学”转变

授人以鱼不如授人以渔，“1+X”证书培养体系下职业教育应当构建让学生自主学习的课程实施方式。想要顺利实施工业机器人专业“1+X”证书制度试点工作，就要构建产教融合的学习情境，以任务为导向引导学生完成证书目标并解决问题；以机器人实操为主，将工程中必须深入理解的电气制图、工业自动化、工业机器人项目集成设计等相关专业知识加入到课程中，由学生自己探究如何实操设备以满足需求。

四、课程改革总结

工业机器人“1+X”证书制度试点工作对于职业学校来说是一项有着深远意义的重要工作。本文基于“1+X”证书培养体系，针对工业机器人课程的教学模式、课程内容、课程结构、课程管理、课程实施等方面的课程改革提出了初步的研究思路。以期这种新型的教学方式能够锻炼学生的综合能力，并使他们更快地适应相关岗位要求，为学生提供更好的就业选择，为企业输送对口人才，为职业院校带来更强的竞争力。