《指南》引领下幼儿园美术活动的再思考——以大班美术活动《动感小人》为例

盛彩娟

（江苏省昆山市裕元实验幼儿园 江苏昆山 215300）

《指南》自颁布以来已有八个年头了，我们在实践中不断地学《指南》、用《指南》，并聆听了专家对《指南》艺术领域内容的解读。在《指南》的引领下，我们不断地改变着幼儿园美术活动中“习以为常”的做法，并试图将新的教育理念更好地落实到教育教学中。下面笔者就“大班美术活动：动感小人”，谈一谈自己美术教学实践中的一些感悟。

一、常见的目标定位——让幼儿初步学会制作小人

如果留心观察，你会发现大多数美术活动的第一条目标都是这么表述的：“让幼儿初步学会制作××”“画××”等。这让我思考以下问题：为什么我们如此在意幼儿是否学会制作（画）××，如此在意幼儿在有限的教学时间内掌握某项技能？这和我们长期以来追求结果有关。

《指南》将艺术领域的目标定位为“感受与欣赏”“表达与创造”，强调艺术教育中“幼儿对事物的感受和理解不同于成人”“成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。”根据这一理念，我们应该认识到，美术活动仅仅是幼儿感受美、表现美和创造美的一个载体，幼儿学会某项美术技能并不是美术教育的终极目标，而美术活动传达的美好意境，是借助线条、彩色、造型等美术元素所呈现出来的。

我们习惯于这样做 我们或许还可以这样做1.初步学会制作小人。2.学习小人的不同动态，并乐意表现。1.欣赏大师作品，探索造型小人的不同动态。2.在探索制作的过程中，感受小人的动态美。分析：教师应从机械地让幼儿制作小人向引导幼儿对美术过程进行审美体验，“感受、探索、表达”这样的目标表述可以引导教师更加关注活动过程，而不是结果。

二、常见的教学方法——用步骤图呈现操作方法

“来看一看，小人怎么做的？”教师与幼儿一起欣赏完一组图片之后，引导幼儿观看步骤图，请幼儿根据步骤图说出制作方法：造型走路的小人——造型动态的小人——用超轻黏土装饰。

不可否认，步骤图是幼儿操作美术活动的可靠依托之一，尤其在帮助幼儿了解制作过程时有一个很好的示范。因此，好像每个美术教学活动的前半段都需要靠步骤图来支撑，步骤图真的有助于幼儿感受与创作美术作品吗？如果步骤图仅仅为了帮助幼儿记忆操作过程，而忽略幼儿对美术活动的感受与表达，那么它带给幼儿的真正体验又有多少。《指南》艺术领域“表现与创造”的目标1“喜欢进行艺术活动并大胆表现”，其教育建议中就提出“让幼儿敢于并乐于表达表现”。可见，艺术活动中要给予幼儿更多表达的机会，任何艺术活动就是表达内心感受的一个载体。因此，不给予幼儿感受与表达的机会，而仅仅用步骤图来取代幼儿主动探索的欲望，即使幼儿在步骤图的提示下学会了某项美术技能，也会失去艺术活动所带来的艺术感受和艺术体验。

我们习惯于这样做 我们或许还可以这样做1.仅提供操作步骤图。2.只关注幼儿对美术技能的掌握，而忽略幼儿对美术活动的感受与表达。1.探索走路的小人——探索造型动态的小人——自主选择超轻黏土。2.和幼儿一起探讨没成功造型走路的小人的原因。3.从幼儿的自主探索中，总结经验，寻找造型小人的方法。分析：教师用便于记忆的步骤图调整为幼儿自主的探索，激发幼儿主动探索的愿望。把要求幼儿记忆的内容调整为幼儿在探索、表达的基础上梳理提升，学会操作方法，变被动的教授为主动的感受与表达。

三、常见的评价方式——哪个是你的作品？

在孩子们操作结束之后，集中到一起讲评。一般老师会提问：“哪个是你的作品？”一名幼儿回答之后；另一名幼儿也回答同样的问题，表达的想法比较的雷同。

当所有的作品集中到一起之后，幼儿较难快速地找出自己的作品，这个提问影响了讲评环节。同时，这样的提问只能让幼儿关注自己，而没有关注到同伴的作品，从而不会有所提升。作为教师，我们总希望幼儿在原有基础上迈上一个台阶，而从同伴的作品中幼儿会获得更多。在美术活动的评价环节，我们往往没有让幼儿充分欣赏同伴的作品，就表达对作品的看法，这看似给予幼儿表达的机会，其实没有给予幼儿更多思考的时间。我们不一定要让幼儿从众多的作品中找出自己的作品，幼儿可在充分表达自己作品后，再欣赏同伴的作品进行表达。这样，不仅表达自己的想法，同时也能用心欣赏同伴的作品，提升艺术审美能力和欣赏能力。《指南》艺术领域“表现与创造”的目标1“喜欢进行艺术活动并大胆表现”，其教育建议中就提出：“了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图”。可见，让幼儿表达想法和感受的形式是多种多样的，不要只局限于自己本身，而要关注同伴[1-3]。

我们习惯于这样做 我们或许还可以这样做1.哪个是你的作品？2.你的作品是什么样的？1.你做的是什么？（颜色、造型等方面）2.你喜欢谁的作品？他（她）的作品哪里很好？分析：对比这两种提问方法，前者幼儿只关注了自己的作品；后者则不仅表达对自己作品的想法，同时还关注到同伴作品，表达的广度和深度都有所提升。

在反复不断学习《指南》的过程中，我们不仅要领会《指南》的精神，而且要在其精神的引领下将它运用到我们的实践工作中。只有在“温故而知新”的循环中，才能更透彻地学好《指南》、用好《指南》，才能真正做到“儿童在前，教师在后”。