用“四有”提高信息技术与阅读教学深度融合的质效

【摘要】运用信息技术活化阅读理解教学，为学生创设和谐阅读氛围，引领他们在开放问题的思考中主动建言献策，突出情境引导和互动探知，帮助学生在主动融入阅读中及时调整阅读理解学习策略。突出信息技术在阅读教学中的运用，利于学生在积极展示和互动探知的过程中进一步拓展自身的认知视野和思维，切实增强理解的深度和广度。

【关键词】小学语文;信息;阅读;情境;交流

【中图分类号】G623                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）04-0098-02

【本文著录格式】蒋理.用“四有”提高信息技术与阅读教学深度融合的质效[J].课外语文，2020，19（04）：98-99.

语文课程标准认为，运用好现代化的信息技术活化教学过程，利于学生在主动发现问题和深入探知问题的过程中产生丰富的思维灵感。换而言之，运用好现代化的信息技术，能在唤醒学生积极参与意识的基础上利于学生开动脑筋，便于其在真正由此及彼的融会贯通中获得深度感知。突出信息技术给阅读创设的情境氛围，注重问题引领的推动，不仅能丰富学生的阅读视野，更利于学生在主动深入探知的过程中有针对性沟通交流，利于其获得丰富语言文化知识，满足其多元化理解识记需求。

一、有阅读氛围，丰富视野

创设良好的阅读环境氛围，利于学生在身临其境的过程中形成深刻的印象，利于其在主动释放阅读学习激情中深化理解。创设与文本相似的阅读情境氛围，不仅是对语篇素材的活化，更是对学生自我理解感知的一种拓展和升华。创设和谐的阅读情境氛围，能让学生在栩栩如生的环境中主动阅读，拓宽其认知视野和思维。从阅读的环境中引领学生主动阅读构思利于其在真正融入语境中形成深刻印象。

创设与文本相似的阅读情境，能唤醒学生主动阅读和探究意识。如在《父亲、树林和鸟》的阅读引导中，结合“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”的表达主题，可引导学生针对表达主题主动从语篇中摘录相应的内容，让他们从相应的提示中找出相关内容，教师可结合树林的安静与鸟儿的欢叫，为学生创设“清晨时，鸟儿飞起的情形”，让学生从相应的环境氛围中找出其中的内容。通过这样的环境影响，能够让学生在主动深入阅读中找出可理解感知的语句，利于其在真正开阔视野中形成深刻印象。教师根据语篇的内容，可输入一定的背景音乐，让学生在轻缓的音乐节奏中主动感受其中的内容，在深入了解相应的内容中形成多元化的感思与真切体验。

创设相似的阅读环境氛围，能让学生由被动的阅读者向主动的互动交流者转变，利于其在真正集中注意力的前提下主动阅读感知。根据相关的环境氛围进行深入引导，能够让学生走出依赖文本阅读的单一化模式，而在相似的环境中主动摘录筛选相应的素材，让阅读富有深度和广度。

二、有开放问题，活化理解

多媒体环境背景下的阅读教学，更应该是多元化深入思考的课堂。利用多媒体信息技术创设具有多样化与层次性的话题，引领学生在主动构思中产生丰富的思维情感，更能激活他们主动探知的激情。创设开放化的话题，能够让学生的理解有深度、广度，更有热度。基于学生多元化认知发展需要基础上的开放化问题创设，更能唤醒学生的积极探知意识，利于其在深化理解中形成不一样的感触体验。

创设开放化话题，能够给学生不一样的思维感知。如在《胡萝卜先生的长胡子》阅读引导中，针对“胡萝卜先生常常为胡子发愁，因为他长着浓密的胡子，必须每天刮”，不妨请学生思考：如果你就是胡萝卜先生，你会怎样做？很显然，这样开放化的问题答案有许多种，可以针对学生的不同理解进行深入互动交流。很多同学根据其中的内容进行了深入的探讨：有的同学认为，自己会定期刮胡子;有的同学认为，自己会邀请其他的朋友帮助自己修正;有的同学认为，应该与其他的朋友合作，用自己的长胡子为他们服务，等等。以此为切入点活化思考，能够给学生更多的提示与引导。在学生有了一定的感知后，可建议学生思考如下的问题：你喜欢胡萝卜先生的胡子吗？很多同学根据自己的理解，结合胡子的长处，提出了自己的理解。有的同学认为，胡萝卜先生的胡子有用处，可以用来搬东西;有的同学认为可以为鸟儿提供筑巢的绳子;有的同学认为，可以为其他植物搭阴凉的棚子，等等。

以开放化问题为切入点进行活化阅读，便于学生在主动互动中形成深刻理解感思，利于其在真正探知中产生多元化思维。结合学生的理解差异，可鼓励学生运用不同的思维方式优化理解，引导他们从不同的角度进行深入构思，鼓励他们在主动探知求解的过程中找到多样化科学合理的破解方法，以此来帮助其深化理解记忆。

三、有情境展示，深化内容

信息技术运用阅读，能打破传统的静态文本文字的束缚，给学生提供富有动感的语篇内容，便于学生更好深入阅读理解。注重情境化展示，能够使得学生从相应的情景互动中找出相应的内容，利于其在深入阅读中获得多样化感悟方法。有情境展示，能够让文本文字与语篇内容形成有机的融合，利于其在真正深入阅读中形成丰富认知视角。有情境展示，能唤醒学生的主动探知意识和激情，对文本内容起到活化延伸的作用。

利用多媒体创设相应的情境，能够给学生意想不到的启发。 如在《牛肚子里旅行》阅读引导中，针对“青头帮助红头逃出牛口的故事”，不妨利用PPT课件向学生展示“牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的”，引导学生从相应的情境介绍中找出其中内容。很多同学在相关的情境展示中对牛的胃有了更多的理解，能够针对其中的内容进行深入揣摩：从牛的胃结构中主动摘录相应的内容。很多同学根据“牛休息的时，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……”并且结合蟋蟀的特征，纷纷为红头的命运担忧。对此，教师可设置这样的问题：如果你就是红头，你会怎么做？很多同学纷纷从自己理解的角度主动提出了意见，能够从帮助自己逃生的角度主动说出自己的想法。

以情境展示来丰富阅读素材内容，能够让学生在深入理解的过程中开阔思维。教师可鼓励学生结合情境主动深入理解其中内容，便于其在真正融入语境深入研读中形成丰富解读方法，使得理解富有理性。

四、有互动探知，自由切磋

阅读作为一种主观投射的看，需要学生从不同的角度进行深入揣摩与构思。创设自由互动探知的情境，让学生在相互交流中提出自己的意见和观点，更能帮助他们深化理解。利用多媒体信息技术给学生创设互动探知的便利，能让学生的主观投射阅读更有意义。互动探知，能让学生在自由切磋和理解中取长补短。

从互动探知的角度引领学生深入观察，利于其从中深化理解识记。如在《大自然的声音》教学中，围绕“风、水和动物是大自然中不可缺少的音乐家和歌手”的表达主题，可引导学生思考如下的问题：风、水和动物为何能发出不同的声音？教师可利用多媒体为学生展示相应的情境，鼓励学生从相应的理解角度主动提出自己的意见和觀点。教师则在学生相互探知的过程中能主动帮助他们进行归纳总结，引导他们在互动探知的基础上深入理解。利用信息技术给学生创设自由探知的情境和问题，能让学生形成轻松愉悦的探学激情。

基于信息技术背景下的互动探知，能打破传统文字的枯燥，能够给学生更多的尝试与探索，利于其在真正融入背景探知的过程中产生不一样的感知。教师多鼓励学生运用读写结合的模式进行表达，让他们将主动探知自觉转为实践运用，切实增强其学习语文的主动性和创造力。

由此可见，将现代化信息技术运用于语文阅读教学，能在真正凸显学生学习主体地位和作用的前提下进一步活化理解感知，能唤醒学生的自觉参与和互动交流的意识。以丰富阅读理解过程为切入点，多运用信息技术为学生创设和谐学习情境，多给学生相应的思考和自由展示机会，帮助他们在主动融入阅读理解中主动发现问题、探究问题，让阅读成为他们认真思考与积极运用的必然载体。