基于OBE导向的中职网店装修课程自主学习模式构建

黄少芳

（广州市增城区东方职业技术学校，广东 广州 511300）

2019年1月24日，国务院正式印发的《国家职业教育改革实施方案》提出，职业教育要依据市场和社会需要，更新教学内容，改进教学方法，培养社会发展需要的产业生力军，推动职业教育从计划培养向市场驱动转变。目前，我国职业教育学校存在办学特色不鲜明以及课堂“教师教不明白，学生学不明白”等不足。因此，确定与学生全面发展相适应的培养目标，以学生能力导向为本位，让学生明确在学习过程中学到什么和能做到什么，变得尤为重要。

1 OBE理论概述

1981年，美国学者斯派迪（Spady）提出成果导向教育理论（Outcomes Based Education，简称OBE）。OBE理论打破传统教学模式由教学设计和教学实施指导学习成果的局限，遵守“反向设计”原则。OBE也叫能力导向教育、需求导向教育、目标导向教育，其核心理念是以学生成长需求为目标反向设计教学目标和教学内容，始终以学生全面发展所需求的学习成果为导向，引导学生自主参与课堂学习。传统教学模式下专业设置以学科为单位，注重知识体系的完备性和系统性，教学设计以学校的办学思想和办学定位以及学生的认知规律为主，而忽视国家和社会的需求以及行业和用人单位的需求。而成果导向反向设计，正面实施，遵循需求—培养目标—毕业要求—课程体系的思路，这里的“需求”是多样化的需求，包括国家、社会、行业、学校、用人单位以及学生综合全面发展的需求（图1）。

图1 OBE反向设计原则

2 OBE理论走进中职网店装修课程

2.1 OBE理念与自主学习能力培养

我国中职课程教学模式不断改革，逐渐呈现以“学生为中心”的趋势，但实施效果并不理想。一方面，由于中职学生基础薄弱，长期处于被动学习状态以及存在个体学习差异性，无法充分调动学生学习自主性，很难培养自主学习能力。另一方面，大部分教师缺乏企业实践经验，对瞬息万变的电商行业技能要求并不敏感，导致“教师教不明，学生学不明”的现象。网店装修课程是电子商务专业主干技能课程，在技能方面，学生能够设计常见店铺风格的店铺首页和商品详情页，培养学生成为技能全面、实战能力强的“能手”型人才。引入OBE理论，教学设计和教学实施始终以学习成果为导向，以学生为主体，通过反向设计原则根据学生的差异性和全面发展需要设计教学目标，转变原有的教学理念和课堂角色，学生成为课堂的主导者，强化学生学习主体意识，培养学生自我学习行为习惯。因此，运用OBE理论指导课堂教学对培养学生自主学习能力有很大帮助。

2.2 OBE模式下网店装修课程设计原则

OBE模式是“以人人都能学会为前提，以学生为中心”的教学模式[1]，提倡教学设计应从学生职业发展需求为出发点，以创新和实践能力为主干，综合学生的知识、技能和素质发展需要选择教学内容。中职网店装修课程作为电子商务主干技能型专业课，不仅要求学生掌握基础技能，更应该培养适应未来职场的职业素养。因此，OBE理念下的中职网店装修教学设计需要注重以下原则。

2.2.1 以学习成果为导向，确定学习目标，明确学生预期学习成果 有利于在教学设计中树立明确的目标，始终以学习成果为导向，保证课堂“教师教得明白，学生学得明白”。网店装修课程在技能方面侧重培养学生网店装修裁剪、修图、调色、抠图和文字五大技能。广州市增城区东方职业技术学校（以下简称“学校”）对广州市及其周边城市企业开展电子商务中专毕业生职业能力调查，从形成的岗位能力分析表可知，美工类岗位企业看重的是审美修养和美术基础、创意构思能力以及能运用Photoshop、网页设计软件Dreamweave对网店页面创作和设计。可见，企业对于电子商务毕业生的专业能力期望不仅仅局限于专业技能，更加侧重特定岗位学生的综合职业素养。因此，笔者根据社会、市场需要和学生学情等确定课程预期学习成果，为OBE教育模式后期实施确定好的起点。

2.2.2 因材施教尊重个体差异性因材施教是最好的教育艺术 OBE理论指导下，教师设置教学任务以预期学习成果为教学目标，也应注重学生在学习能力、认知、兴趣、职业发展需求的差异性，让学生享受适合自己的学习过程，激发学生的创意性和学习主动性，以独特的学习风格参与网店装修课程五大技能学习，促进学生德智体美劳全面发展。

2.2.3 多维角度评价教学效果 当前网店装修课程考核依然以课堂任务和课后作业是否完成，阶段性考核是否达标的形式为主，形式单一，忽视学生网店装修创意构思能力和审美能力，也忽视学生基础职业能力素养的培养。OBE理论下的教学评价是多维度的，评价方式包括自我评价、教师评价、小组评价。除此之外，笔者在实践中引进企业一线专家对学生作品进行点评和打分，借助微信、微博、QQ、I博导等多媒体平台进行作品集赞、评论、投票选出最佳作品等方式，拓展评价参与人群，提高学生学习成就感和激情。评价对象从传统的以学生为对象延伸到授课对象和授课内容，包含学生学习效果，教师教学目标完成度以及引进企业专家参与课堂，确保课堂设计服务最终学习成果。评价指标因素涵盖专业职业能力，包含专业技术职能和职业素养，不仅考核学生专业技能掌握程度，也关注学生德智体美劳综合发展情况。通过多维度评价学习效果能帮助学生发挥自我学习能力，积极参与课堂学习。同时，教学目标不是一成不变的。在教学实施过程中，笔者关注学生课堂学习任务完成情况以及遇到的难点问题，根据教学评价反馈结果，不断完善和调整教学目标，形成由教学目标、学习成果、评价与反馈、调整等环节构成循环模式（图2）。

图2 教学评价循环

3 基于OBE理论网店装修课程自主学习活动具体实施

3.1 营造自主学习氛围 构建自我学习风格

由于根据个体差异性设置不同的教学目标，借助多媒体平台创建不同的教学情景，单纯按照教师引导很难做到符合多样性的教学内容，需发挥学生自主学习能力，营造自主学习氛围。自主学习不是“自学”，要求学生在学习过程进行自我设计、自我约束、自我监督、自我评价等。首先，构建平等和谐的师生关系。人的情绪和情感伴随着人的全部活动，良好的情绪和情感给人活力，有利于提高活动的效率。平等和谐的师生关系更能激发学生发表自己的所思所想，让学生得到全面的发展，提高教育教学质量，学生愿意“亲其师而信其道！”其次，丰富课堂授课方式。课堂获取信息的快慢受视觉、触觉感知和听觉学习风格各异影响。对于善用视觉学习风格的学生，通过录制重难点实操视频和借助I博导，学习通等多媒体平台，便于学生多次观看学习视频查漏补缺。采取多样性的授课方式，给以学生自主选择学习的机会，形成适合自我的学习风格。最后，培养学生自我评价意识。自我评价具有自我导向的功能，学生主动确立学习目标，进行自我诊断，以自我评价的结果来指导和改进其学习活动，调节和控制自己的行为偏差，构建自我学习风格。

3.2 OBE理论指导下融合多种教学方法

教育学家叶圣陶提出“教学有法，教无定法，贵在得法”。“教学有法”要求教学方法必须遵循人类认识世界的基本规律。而”教无定法”提出在实际教学中，应根据教学内容、学生特点、教师风格、教学环境等差异性采取不同的方法，以求达到最佳的教学效果。对于不同知识点的课堂教学，有些采取传统的讲授法能很好传递系统知识，但却很难教学实操技能。因此，为了有效激发学生学习积极性，鼓励学生自主学习，笔者在网店装修课程授课过程中，根据知识点的特点采取不同的教学方法。比如在“宝贝详情页面装修”知识的教学活动中，单纯采取讲授法和动态演示法难以让学生体验实训情境，缺乏真实感。笔者在教学设计过程中以引导文教学法为主导，注重以学生为主体原则和任务引导原则，运用信息技术营造教学情境，利用“小情境”引导“大课堂”，学生带着问题参与课堂，明确课堂教学目标，提高自主学习能力。

3.3 构建网络移动教学平台 延伸自主学习时空

“微时代”到来不仅给生活带来了便利，也带来了移动学习和在线教育新技术。微课具有短、小、精、悍的特点，有利于学生随时随地学习。借助现有的移动平台，比如超星学习通、I博导、蓝墨云班课，组建团队开发微课教学视频。网店装修课程可划分为不同模块，包括网店装修基础知识、装修照片处理技巧、网页制作与配色、网店外形设计知识模块。笔者取不同知识模块典型的知识点和技能点作为微课内容，采取录屏或者现场录像等形式录制微视频上传至移动学习平台。网店装修是理实一体化课程，上课场地以计算机机房为主，课堂引进多媒体技术，借助“学习通”软件提高课堂管理效力，丰富课堂内容呈现方式，激发学习自主学习积极性，拓展了学生的学习时间与空间，提高学生信息化学习能力。

3.4 举办有电商专业特色和符合电商行业发展趋势的学习活动

学校和教师举办多样式的课外学习活动，将部分课堂内容设置到学习活动中，让学生在现场观摩、亲自体验、感受网店装修设计真实环境和行业标准。在电商专家指导下，电商专业教师带队下，组建“网店设计”协会，拓展学生学习内容。定期举办校内技能竞赛，引进企业专家作为评委点评学生作品并展示行业优秀作品或店铺。学校电商专业人才培养调查结果显示，电商专业中职毕业生能够从事和企业缺口大的岗位主要是电商客服和网店美工岗位，因此为中职二年级电子商务专业学生开设方向课程——网店装修和客户关系管理课程。通过举办社团活动、学科竞赛、校企联合等学习活动，增加学生视、听、说以及动手参与的资源和机会。使学生在“做中学，学中做”，实践中检验和运用所学知识，激发学生学习的自主性和创造力，培养学生对网店页面设计实践创新能力，培养良好的职业素养，促进教—学—实践的良好循环。

4 总结

OBE理论指导下，学生最终学习成果即是起点也是终点。将OBE理论应用于中职网店装修课堂教学，弥补传统教学设计从课本出发的不足，以学生发展需求为起点，关注学生学习成果，侧重学生为主体，培养学生自主学习能力。