高年级汉语文学课课程设计理念

李娅萍

摘要：美国密西西比大学（MU）中文旗舰项目的目标是培养全球专业人士，让他们具备高水平的普通话水平，并具备深厚的文化理解水平。高产能的输出对教学工作提出了更高的要求，深厚的文化理解水平则不仅需要学生、学校的交流输出，还要通过中国文化、文学等相关课程来实现。在中高年级的中国文学课课程设计上，采用“自觉学习（Conscious Learning）、基于活动（Activities-based）、注重互交（InteractiveModes）”教学理念，既符合中高年级学生自主学习的需求，多样的活动也避免了文学课程的枯燥乏味，同时最终的“互交”又最大限度地帮助学生进行了学习的有效输出。本文希望通过对该课程的剖析，可以对国内外其它中高年级汉语文学课的课程设计有一定的启示作用。

关键词：中国文学课：课程设计：自觉学习、基于活动、注重互交

文章编号：978-7-80736-771-0（2020）01-096-03

对外汉语教学分为语言类教学和非语言类教学，语言类教学包括音、字、词、句等，已经受到学界广泛的关注和研究。非语言类教学，譬如中国文化和中国文学，不论在理论还是实践上都略滞后于语言类教学。据《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》和《国际汉语教学通用大纲》要求，语言交际能力包括语言内容、语言技能、交际技能和文化背景四方面，外国学生的汉语言专业旨在“通过对中国人文知识（包括中国概况、中国哲学、中国文学等）的系统教授，使学生熟悉中国基本文化，了解中国社会文化，具备基本的中国人文知识”，二者均明确提出将中国文学同语言技能放在举足轻重的位置。但是國内中国文学课的教学也存在着一定问题，王安琪（2017）在《对外汉语教学中的中国现当代文学课的教学思考》指出：中国文学课缺乏重视、科学界定模糊、课程开设不成熟等问题。1吴成年（2002）《论对外汉语教学的中国现代文学课》也指出现代文学课处于恶性循环低水平自发状态，教师的文学修养不足、教学方法滞后、教材选择不当、缺乏趣味性等问题。2解决上述问题的重要途径之一是转变课程设计理念，对中国文学课课堂教学体系进行一个合理建构。美国密西西比大学“中国文学课”课程在这个方面为我们提供了成功的参考和范例，对其加以分析和解构，相信在一定程度上，对建设优质的中高年级汉语文学课教育课程体系有一定的推进作用。

一、美国密西西比大学（MU）“中国文学课”课程简介

密西西比大学（MU）成立于1848年，是美国南部历史最悠久的公立高等教育机构之一。密西西比大学的七所学院和学校开设了100多个本科课程，其中密西西比大学中国语言旗舰项目于2003年由国家安全教育计划资助成立。语言旗舰是NSEP的五项举措之一，旨在改变美国人学习语言的方式，引领全国设计、支持和实施高级语言教育的新范例。中国语言旗舰的五年制本科课程专为积极性高，勤奋学习的学生而设计，其目标是培养全球专业人士，使其具备高水平的普通话水平，并具备深厚的文化理解水平，可以成功的在中国工作，并与中国同行一起在世界各地工作。在完成课程之前，旗舰项目里的学生不仅能获得高水平的语言能力和丰富的文化理解，还会在“顶石”（Capstone Year）体验期间在中文环境中工作四个月，这为学生在规划未来时提供了显着的优势。

密西西比大学（MU）中文旗舰项目三年级秋季的中国文学课课程代码是CHIN417.主要是为通过CHIN314的学生设计的中级汉语课程，处于课程体系的第三级，共5学分，既可以作为现代语言专业的学士学位课程和开放学位课程，又课单独作为兴趣或培训课程来学习。该课程强调口语、写作和演讲技巧，以及听力和阅读，使用创新的、基于任务的活动，使学生在自觉学习和不断的交际中熟练掌握语言。同时，课程包括中文、文化、政治和经济学，训练学生运用听、说、读、写四种技能与中国语言和文化互动，重点集中在学生的各项表现，与学生签订语言誓约，并完全以中文授课。其语言能力参照ACTEL框架体系，学习完成该课程后可以达到语言能力的“高年级低”（Advanced Low）级别标准。

课程学习材料为Blackboard线上共享，其中包括线上教材，配套视频以及各项扩展学习资料。课程的设计理念归纳起来主要有三点：自觉学习、基于活动和注重互交，具体来讲就是把语言教学与一项项特殊的活动相结合，在线上、线下、复述、朗读、问题讨论、小考和课后作业等整个过程中教师始终以学生为主体，引导学生主动参与：其中课程采用小步调的方式，按照线上教材的单元开始学习，通过大量练习和活动，从听说读写几个方面培训学生语言的综合技能：并且注重培养学生的跨文化交际意识，有特色的文化注释和专门的文化讨论课堂。

二、课程设计——以裘山山老师的作品《春草》二“父母与子女”为例

学期开始，教师需要将课程学习资料发布于Black，board，让学生提前熟悉每周课程学习任务（Weeklv A，genda）和各项评分细则（Grading），保证学生按时、按量、按质完成任务。其基本过程如下：一，教师对该课程进行一定的专业知识讲授：二，指导学生获得该学科的研究方法、文献知识，引导学生发现问题，确立研究目标：三，开展学生专题讨论会;四，学生课外自主自觉研习，完成写作报告。下面我们以裘山山老师的作品《春草》第二章“父母与子女”为例，进行一个简单的课程设计，并将“自觉学习、基于活动、注重互交”教学设计三理念贯穿其中。

（一）《春草》第二章内容及角色介绍

《春草》这部当代文学作品讲述的是上世纪60年代，春草等小人物坎坷艰难的人生经历以及背后城乡结构的历史性变迁，是一部具有当代史意识的作品。

《春草》第二章节的主题是“父母与子女”，讲的是孟春草上学了，

她格外珍惜来之不易的机会，白天刻苦读书，放学马上跑回家干家务和农活。春草考试得了第一名，幸福地捧着大红奖状回家，母亲却显得冷漠。尤其在她上学后家里更加贫困，母亲承包了一片竹林，因一次意外摔成骨折，她不得不退学，从此扛起全家的重担，含泪告别了仅三个月的学堂生涯，从此记恨母亲。娄老师要回城了，送给了春草一支钢笔和一个笔记本，叮嘱她一定要继续学知识。春草心底也明白，不能上学就要有自己的钱，她要求给母亲卖货的钱自己提一成，开始攒起了对未来生活的希望。她挑着担子每天去集市叫卖，给全家砍柴做饭，还经常用赚来的钱给父亲买东西。转眼间，春草十六岁了，县里的堂伯儿媳妇生了双胞胎，请春草去帮忙，春草第一次踏上了打工之路。春草聪明能干，但已婚堂哥竞喜欢上春草，常找各种借口试图亲近。

根据Blackboard上的每周日程，周一为视频讨论课。学生需要在上课前根据要求观看视频《春草》第二集，并且对教材中的课前问题进行思考准备，比如妈妈对春草得了第一名的态度怎么样？“考得好能当饭吃啊”什么意思？场景11描述的是什么场景？娄老师最后读的诗歌是什么？你觉得导演为什么要拍这个场景等等。学生带着问题的答案和思考进入课堂，首先进行生生交流，然后教师进行点评和反馈，并且针对视频和小说内容进行相关提问，检查学生学习情况。这个过程学生需要积极回答问题，教师会根据学生参与课堂的情况进行课堂打分。最后，提醒学生根据Blackboard要求，准备下节课学习内容。

周二是视频复述课。学生上课前需要根据要求对生词以及语法（Blackboard中已经标注）进行自主学习，并且每位同学要提前选择视频中不同的场景，比如场景6-7春草当状元，场景19-20妈妈和春草的矛盾等，在看完视频后，自己进行复述，课上老师会根据难易度，先讲解部分生词和语言点，然后学生依次上台进行视频中情景的复述，老师在台下进行点评和打分。最后，提醒学生根据Blackboard要求，准备下节课学习内容。

周三是播客。学生需要阅读小说文本，即从视频学习转至文字阅读，然后选择自己感兴趣的部分，根据Blackboard上的朗读模板，进行录音，并将自己觉得最好的一遍传给老师。课堂内容为学生自行准备两到三个文化或者语言方面的问题向老师提问，课上师生一起对小说文本進行讨论。最后，提醒学生根据Blackboard要求，准备下节课学习内容。在这个过程中，因为通过两个礼拜的学习，学生已经对故事情节和人物性格有了大致的了解，对小说讨论的重点应该放在作者的语言表达上。举例来说，教师应引导学生关心的问题是“作者用什么方式来表现春草母亲的性格的？”而非仅仅是“春草的母亲是一个什么样的人？”。同样地，如果学生回答“春草妈妈是一个很厉害的人”，教师应该直接指出这种回答是“不够的”，因为这种印象早在看视频的时候就已经知晓了，一个更好的回答可能是：小说里写道“春草妈妈骂起人来所向披靡”，“所向披靡”这个词语一般多出现在体育赛事和军事战争中，作者用这个词语来形容春草的母亲，很幽默，也表明春草妈妈是一个很厉害的人。此外，在小说文本的讨论中，教师应该明确指出“基于印象的和基于小说语言的”两种回答的不同，并且时刻提醒学生关注小说人物形象的复杂性。

周四是主题讨论会。本周主题为“父母与子女的关系”，学生需要在课前着重观看视频，并准备不少于三个的问题。课上学生根据自己已有的选择轮流充当主持人，通过提问、点评和反馈等完成主题讨论会，并且总结出问题的最佳答案。在这个过程中，教师需要根据学生表现给予适时帮助并打分。最后，提醒学生根据Black，board要求，准备下节课学习内容。

周五为本章学习内容的最后一节课：小考和写作报告。学生在课前需要通过Blackboard，对范文“给导演＼作家的一封信”进行阅读和分析，并且复习本周生词和语言点。课上，教师会根据学生上一周作文中出现的偏误和本周新学的语言内容对学生进行小考，试卷内容基本包括选词填空和句子改错。在教师收回试卷后，带领学生分析本周的写作范文，并且讨论如何将范文里的东西运用到自己的写作中。例如范文里开头写道“尊敬的《奇葩说》节目导演”中敬称是学生可以学习和应用的;接下来说道“我是一个快奔70的人，已经看完了你们节目的第一季，我的感受是……”中可以分析到给应该陌生人首次写信时，需要介绍一下自己，然后说明自己的感受等。本周的写作内容是分析小说和电视剧中人物性格的不同，选择自己喜欢的部分给电视剧导演或者作家写一封信，表达自己的观点。作文必须不少于500字，并且在周日晚之前交给老师。老师批改后，学生进行修正，提交最终结果。这个过程教师会对学生的作文进行打分并计入成绩系统。

周末学生需要自主学习，准备第三周的周一的学习内容。提示：进入章节学习的时候，每个单元都有相同的、规范的教与学流程。

在上述一个单元的教学过程中，我们清楚的发现它的课程设计理念紧紧扣住了三个准则：自觉学习、基于活动和注重互交，既发挥了教师的引导作用，体现了考核机制的合理性，其中课堂活动的形式多样性，也最大限度规避了课堂教学的局限性，充分调动了学生自觉学习的积极性。不同于传统的教学设计，这种新型教学理念提高的是学生的整个学能，关注的是学生的长远发展。

三、“中国文学课”课程反思和启示

随着“一带一路”的发展，汉语在世界语言中的地位越来越重要，全球汉语教育也在持续升温。为加快汉语走向世界的步伐，推广专业汉语教学向普及型、应用型的转变，对于外国学生的中国文学课也要积极迎合前瞻趋势，转变传统的汉语教学理念，走“自觉学习、基于活动、注重互交”的新型教学道路。

在中高年级汉语课堂推广这种新型教学设计理念有很明显的几个优势：一，中高年级水平的学生具备进行自觉学习、自觉思考的基本条件：二，教学内容与实践上的开放性，适合内容繁复、学习实践有限的文学课教学：三，教学展现的自由、民主、创造的气氛，适合多元文化的沟通：四，最终目的“互交”，它与对外汉语教学的总原则高度契合。但在这个教学理念实施的过程中，还需要确保教师教学讲解形式的灵活多变，教师需要充分利用各种音频、视频、样板等资料，帮助学生感知文学作品。其次，在这种新型的教学设计理念下，“讨论”是核心也是灵魂，教师要注重讨论的效度，帮助学生建立高质量的讨论，保证学生认真倾听和积极参与，同时秉持一颗信任、尊重和宽容的心对待学生的不同观点。最后，考核评估机制的公平和合理性也是学生积极参与学习的重要手段，教师需要加强过程性评价和综合性评价，比如课堂参与度、活动积极性和任务完成度等，改变以往的知识性、记忆性考核，转而重视学生的综合能力。当我们开始改变观念，真正赋予学生“自觉学习”，通过“活动”参与“互交”的机会，会惊喜的发现他们强大的想象力和创造力。