中职学校以工作为导向的国际商务单证中的教学设计探究

◎梁君

《国际商务单证》是我校商务英语专业开设的一门重要的专业核心课程，也是一门实践性很强的综合性课程。该课程主要讲解了国际贸易中在信用证结算下使用的各种单证的内容，审核和缮制注意事项。课堂上主要以学生为中心，采取教师讲解，学生练习，最后教师点评的方式，充分调动学生学习积极性，着重培养学生的业务操作能力。要求学生通过学习能够熟练掌握国际贸易中主要单证的缮制技能。

作为一门实践性很强的课程，为了更好地让教学与实际工作衔接，教师在教学过程中，应更多地基于职业岗位要求进行教学，使教学内容与实际工作更加融合。要充分重视学生自主学习和处理问题能力以及知识迁移能力的培养，使学生真正理解各单据的使用环境以及如何操作，将来更容易适应工作岗位的要求。因此，国际商务单证课程教学设计重要思路是基于工作过程的教学设计。

一、教学现状分析

1.教学方法单一，缺乏多样性和创造性。

现阶段，职业学校关于外贸单证的教学中，由于教学设施及其他条件的限制，大多数教师还是主要依靠PPT课件，将课本的相关理论知识、国际贸易惯例规定等在课堂上进行讲解；学生的学习也基本上是在课堂上学习，被动接受知识，缺乏对知识一些必要的理解，容易产生没过脑的学习，由于不明白各知识的因果关系，因此很容易产生讲过就忘的现象。最为关键的是采用这种单一传统的方法来讲授单证知识，学生不能切实体验实际工作中国际贸易流程和具体的操作程序，由于对于知识没有深层次的理解，在学习上也就不能充分调动学生的积极性，容易造成学生机械学习生搬硬套，不能做到知其然并且知其所以然，课堂学习效果大打折扣。

2.教学实践未能有效开展。

现阶段，虽然大多数职业院校已认识到实践教学的重要性，并能采取了一定的措施来加强学生的实践训练，但由于受到课程内容、学校实训场地等多方面因素影响，大多数实践教学仍只能停留在表面上，即使是在实训室学习，教师也主要是按照讲解概念、评析样单、课后练习为主的传统教学模式。学生没有真正起到实践的作用。

3.课程考核过于注重结果评价。

现阶段，对于课程的考核很大比例是在期末的成绩上，而对于教学学生的学习过程的记录比例较小。作为一门实践操作性较强的科目，学生的学习应主要以技能教学导向为主，对于理论知识的考核为辅的模式，更应主要侧重于对学生基本技能掌握的考察。

二、基于工作为导向的教学设计

根据国际商务单证课程的实操性特点，教师应更好地将行动导向教学法应用到课程教学中，秉承“做中学，学中做”的原则。在实际教学过程中，教师应主要倾向于信用证内容的理解与流程操作上，在熟练掌握信用证的基础上，再针对国际贸易各环节中使用的单证进行具体教学，让学生熟练缮制各种身份下的单证。在具体教学中，教师要对学生的角色要多样化设置，练习各种角色的单证，只有这样，才能保证学生完整接受知识。在每张单据的教学中，一开始，学生会就拿到了一张卡，卡中标明着每个人的身份，随着课堂进展，每个人的身份会进行轮换，不同的身份有着不同的填写技能。

为了加强学生对于填单环节的理解，在课堂教学中通过模拟国际商务环境，以信用证为主线，以具体的出口商品交易为背景，每个身份的学生在每次情境中要明白自己的身份及所应从事的工作。例如，在学习海运提单时，可带领学生参观本地的港口，让学生看到真正的海轮、集装箱、堆场、海关监管地等实物、实地；对于提单中的一些项目的填写有比较直观的理解，对于运费和保价，鼓励学生直接找船运公司和保险公司去询价；即能锻炼学生的与人沟通的能力，又让学生对于运费和保价的计算加深了印象和理解，学习兴趣得到了激发。

这种基于工作过程的教学实施需要突破传统的教学场所，在教室中，需根据所学的单据模拟相关的企业和部门，将海关、报关行、企业、商检等与工作内容相关的部门一一呈现于教室中，并将学生分成各个小组，分别体验不同身份的工作所从事的具体工作任务。秉承在“做中学”的理念，让同学们通过实际操作来理解并明白相关的知识点。例如，在提单填写这一章节的教学中，为了让学生理解“信用证金额前如有about字样，允许数量和金额由10%增减”这一知识点。我在信用证中关于数量这一位置给出了about200000pcs，然后在信用证补充资料中给出实际出运数量为196000pcs。通过这一内容的设计，大多数学生在提单中填写数量时都是写出200000pcs，并没有发现这一数量之前的about的作用。通过讲解后，学生对于这一知识点有较深刻的认识。

在教学考核中，要改革考核方式，变终结性考核为形成性考核，要与知识考核、能力考核、素质考核三大目标保持一致。即注重学生的学习过程和实际技能的培养。即将学生的平时表现（40%）、基础理论考试（20%）和实践技能操作（40%）相结合，以考促练，从而提高学生的制单能力。

通过这种有针对性地设置学习任务，有效的课堂实践教学，学生的制单实践能力有了明显提高，学生不仅学到知识与技能，还提升自身的思考学习能力。教师通过有效的教学改革，不仅注重理论知识的传授，还注重职业技能的培养和职业素养的养成，学生能实现学习与工作的零对接。