高中课堂教学改革中有效落实学科核心素养培育的实践研究

爨 洪 彧

(牡丹江市第一高级中学，黑龙江 牡丹江 157000)

随着《中国学生发展核心素养》于2016年9月13日的正式提出，“核心素养”成为当今教育领域最受关注的“热词”之一。核心素养的提出是基础教育课程改革的创新点和突破点，为我国持续推进的基础教育课程改革注入了新的生命力和活力，丰富了以人为本、以学生发展为核心的课程改革理念的内涵，进一步彰显了宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的内在联系。显然已经成为我们国家未来基础教育改革的灵魂。

教育部《普通高中课程方案》(修订稿)中提出：“普通高中课程在义务教育的基础上，进一步促进学生核心素养的形成和发展”。这就要求我们在学科课程的内容上有效落实学科核心素养的培育。这种探索和研究在某种程度上可以体现出是对《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的一种实践印证和对“钱学森之问”的回应，也可以更好地促进教师成长、发展，促进学生全面而有个性发展。

构建“核心素养体系”的一个重要问题，是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段、融合到各学科，最后体现在学生身上。这就要求在课堂教学中，各学科在课堂教学中，通过有效方法加强对学生学科核心素养的培育。

牡丹江市第一高级中学在多年的课堂教学改革中积累了一定的经验，在课堂教学价值观、课堂教学模式、教学评价等方面做了许多有益探索。

学校自2018年开始进行“高中课堂教学改革中有效落实学科核心素养培育的实践研究”，在目前的实施阶段较好地贯彻新考改和课程改革精神，注重学科核心素养的培养和形成，探索黑龙江省新一轮课改的方向和尝试建立切实有效的课堂教学改革模式，进一步促进学校的内涵建设和品牌提升，为全面推动新考改和课程改革、迎接新高考奠定基础。同时，积极围绕课堂教学核心素养，构建系统的校本课程体系，探索“问题探究”主导的课堂教学模式。课题尝试完善人才培养机制，并形成我校教育教学品质，培养具有社会责任、国际视野、科学素养与人文精神融合的高中生，让学校的人文底蕴为拔尖创新型人才培养助力，适应国家和社会对人才培养的需求。课题力争打破偏重教师行为表现、忽视学生学习过程的传统课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学模式和评价方式，引导教师由研究教材转向研究学生，使“教师的教”真正服务于“学生的学”，并激励教师在实现专业化发展的过程中，更好地完成促进全体学生素质全面发展的任务。

1.更新树立新型课堂教学理念

变“接受式”学习为自选“超市式”的主动学习，积极进行选修课探索。经过两年来的摸索，由原有的兴趣类选修课程增加到学科类选修课程和兴趣类选修课程并行，共开设50余门学科类选修课、20余门兴趣类选修课。让学生在学习中体验到快乐，实现真正的教学相长，满足教师的专业发展要求，从解放学生、解放教师、解放学校三个维度追求高效课堂。另外，基于学生实际和教师特长，尝试开设了领军课程、学优课程、竞赛课程、语文阅读和写作课、名师讲坛、国际高中班课程、文综活动课等系列化课程，在高一学年开设学法指导课，丰富课题研究的内容。

2.开展多层次、多样化的教师培训

选送优秀教师参加高层次进修，做好骨干教师的选送和培训工作，培育新秀，打造精英。积极推动骨干教师“走出去”参加各层次的教师培训：国培计划、牡丹江骨干教师上海培训班、省市教育学校组织的教研组长和学科教师培训、省内名校的交流研讨活动等；积极开展丰富多彩的校内教师培训；教育部门和高校专家进行的校本培训、校内名师定期做讲座、教研室层面每月一次的培训活动。

3.构建系统完整的课堂改革研究措施

实现听评课常态化，观察学生参与课堂情况，及时发现问题解决问题。加强调研，进行有针对性的调研，召开座谈会，采用问卷调查等方式，对在实践中已经出现的问题进行归类整理，并研究这些问题出现的原因和找出解决问题的办法。围绕核心素养，开展名师示范课、骨干教师研讨课、青年教师汇报课等各种展示活动，进行示范、反思和推广。每月开展一次主题公开课活动，涵盖了青年教师汇报课、教研组长示范课、平行班和实验班教师汇报课、骨干教师示范课、教学质量达标奖汇报课，通过“同课异构”“主题研讨”等多种模式，加强课后研讨和反思，全面提升各层次教师的专业素养，探索核心素养在课堂教学中落实的有效途径。

教育家苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。问题就在于教育者要去发现每一个学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”通过开展学科核心素养在课堂教学中有效落实的研究，我们力求培养好每一个学生,塑造教育者情怀；突出“有效”,提高成长质量；突出“提升”,成就个人发展。从而,让广大师生在愉快的氛围里演绎教育理想,努力将学校办成学生成长、教师发展的精神家园。