构建科学评价体系，促进师生全面发展

刘继坤 吴春生

(牡丹江市第一高级中学，黑龙江 牡丹江 157000)

一、学生层面

落实立德树人根本任务，加强从德、智、体、美、劳等方面全面评价学生。评价的内容多元，既重视学生的学习成绩，也重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，尤其关注学生的创新精神和实践能力。

(一)综合素质评价

综合素质评价分过程性评价、阶段性评价、终结性评价三个部分。在过程性评价中，班主任、科任同时参与评价。阶段性评价是班主任、科任老师、同学、家长共同参与评价并且进行自我评价。终结性评价按照省综合素质评价工作要求进行。班主任评价重在点滴积累；科任评价重在轮换交流；同学互评重在公正客观；学生自评重在成长反思；家长评价重在实事求是；社区评价重在途径多样；编写校本指导手册，帮助学生认知校园生活、规划成长道路；成长记录袋制作重在材料说明。班主任、科任教师帮助学生学会有目的地搜集有价值、有意义的材料和信息，增强学生自信心，提高学生自我反省、自我评价的能力。综合素质评价如实反映学生发展的全面性管理、差异性管理、主体性管理功能，促进学生全面而有个性地发展。

(二)学习质量评价

学习质量评价从过程和结果两个方面进行，针对高考九个科目，以每个月的月考来检测学习过程的质量，利用期中和期末测试成绩进行阶段性结果评价，及时发现学生在学习过程中的问题和不足。

(三)对非高考学科采用平时成绩、模块修习过程表现及作品评价相结合的多元评价方式

(四)我们在信息技术学科与通用技术学科

每节课布置课堂任务，学生当堂完成并提交作品，教师每节课认真记录学生课堂表现及作品提交情况，给出客观公正的评价，在期末以提交综合作品的形式对学生本学期的学习情况进行考查，并组织学生在高二上学期参加学业水平考试。

音乐、美术学科评价侧重以课堂教学与期末考试评价相结合的方式，对学生做出总体评价。两种课程课堂教学评价关注的是对艺术作品的感受与体验和对价值观的认知，考察学生学习与方法的有效性。期末考试评价，对于必修课主要是出试题测试，选修课的期末考试评价主要是以各种形式的汇报演出和画展为主。

对于体育学科，要求学生在每一学期选择1—2项体育技能项目，每学期进行项目轮换，高中三年修满12个体育学分，并且在整个高中阶段可以熟练掌握1—3项体育运动技能，依据学生的不同基础、不同层次、不同潜质、不同趣向分层次进行专选教学，进行个性化项目校本评价，注重实用性和可操作性，使学生形成运动爱好和专长，培养学生终身体育的意识和习惯。

二、教师层面

教师评价体系突出教师对自己教学行为和专业成长的分析与反思，构建教师自评和他评相结合的评价制度。

(一)教师专业发展评价

为支持教师的专业化发展，明确不同年龄段教师的发展方向，调动教师工作的积极性，构建校内职级评聘评价体系和教师技术职称评聘考核体系。校内职级评聘体系，从工作年限、教学满意度、承担学校重点工作、学科科研以及获得各种奖项等角度进行量化考核，设定了拔尖教师、骨干教师、胜任教师、合格教师等几个校内教学职级，每年都会根据条件进行教师职级调整。鼓励教师承担重任和不断提升专业能力水平。根据国家相关政策，制定校内对专业技术职称申报教师的量化考核，该方案包含十个一级指标和十七个二级指标，从教育教学、科研、引领示范等方面对申报教师进行量化打分，该方案让教师明确了工作的努力方向，增加了教师发展的内在动力，对教师快速成长起到了方向指引作用。

(二)教师教学质量评价

不同的学年段采用不同的评价指标，在高一学年，教学的主要任务是夯实基础，因此利用“一分三率”的评价方式，从“平均分、及格率、优秀率、低分率”四个维度对教师的教学进行结果性评价，每学期评价两次。高二和高三学年学生已经进行了文理分科学习，教学的主要任务是提高学生的学科素养和能力，对教师的评价则采用“教学质量追踪目标”的方式进行，每学期评价两次。不同的学年采用不同的评价方式，主要是从有利于学生发展的角度入手，更好地激励教师的教学积极性。

(三)教师的教学满意度评价

教学质量与教师教学态度和行为有着密切的关系，为了保证课堂教学质量，对任课教师进行教学满意度的不记名问卷调查，从多个角度对教师的课堂教学行为进行评价，评价的角度比较直接，参与的学生能够容易理解，设定了八个方面，一是上课不迟到，不随意串课、丢课。二是上课不接打手机，不抽烟，不坐着上课，不酒后上课。三是善于管理课堂，有效组织教学。课堂无睡觉、玩电子设备等现象。四是治学严谨，传授知识准确无误。五是教态自然亲切，语言简洁、准确生动。六是按课表、按时答疑。七是作业有留必讲，作业2天内讲完，上次作业讲完再留下一次作业。八是有考必批批改及时。根据评价内容采取赋分量化的方式，不同的方面有不同的权重，但是对于有些严重违规的行为坚持零容忍态度。

设定评价内容后根据教学情况灵活安排时间，在期中或期末考试前组织学生进行不记名网上问卷调查，这种方式快速便捷，而且学生没有心理负担，可信度高。组织问卷部门只是对学生进行技术上的指导，并不参与具体内容上的引导，以此保证评估的真实性。采集完毕后进行数据的综合处理，分类汇总后从班主任、科任角度导出评价结果，供决策部门参考使用并反馈给教师。该评价方式起到了一种正向激励作用，不仅杜绝了一些严重违规的教学行为，还激发了教师的主动性、创造性和自觉性，教师教育教学水平也逐步提高。

随着评估内容的逐渐加深和转移，学校各方面教学管理越来越规范化、制度化和科学化，这也为新一轮课改和考改的顺利进行奠定了理论和实践基础。