聚焦单元主题 提升写作能力——以My Favourite Chinese Festival写作教学为例

○薛璇瑜

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。

写作是一种综合性的思维活动，它不仅体现出学生对英语词汇、句型、语法等语言知识的掌握，还是学生分析思考能力、语言表达能力的综合体现，英语写作在英语教学中占有重要地位。在日常教学中，我们可基于单元主题，围绕单元词汇和语言结构等开展教学活动，通过策略的指导促使学生进行准确、真实、有意义的表达，进而形成个性化的语言输出。本文以My Favourite Chinese Festival写作教学为例，分析如何围绕单元主题，设定写作目标，明确写作要求，搭建写作支架，培养写作技巧，提升写作能力。

一、围绕单元主题，设定分级目标

Chinese Festivals的单元主题是中国的主要传统节日，围绕这个单元主题，教师在教学时可以设计如下单元分课时话题和分课时写作目标。

分课时话题第一课时Four main Chinese Festivals第二课时Different seasons，different Festivals第三课时The poster of Chinese Festivals（Revision）第四课时My favourite Chi⁃nese Festivals（Writing）分课时写作目标通过课文语篇的学习，掌握单元核心词汇和语篇结构，能模仿语篇结构对四个主要的中国节日进行口头表达。通过对不同季节涉及的节日探寻，拓展了解中国的其他传统节日和西方主要节日，利用单元语篇结构进行有条理的口头表达和初步的书面表达。进一步积累与主题相关的语言表达，利用语言支架，提升对不同节日的写作能力，不仅写得对，还写得多、写得好，能图文并茂地展示海报成果。从完整的写作角度构建主题写作框架，渗透写作策略，适度个性指导，形成结构和内容完整的、富有个性化的书面表达，并利用评价，进行自我修改润色，提升写作能力。

根据单元课时的整体设计，教师将写作教学安排在本单元的最后一个课时，但这不是一节孤立的写作课，本单元前面的三个课时均有写作目标的渗透，为第四课时的写作教学做铺垫。第四课时的写作主题My favourite Chinese Festival 与前面三课时对中国节日的普遍介绍相比，作了微调，缩小了写作范围，增加了与学生生活的联系，将写作内容的自主权交给学生，使学生有话可说，也使后面的表达更具个性化。

二、设计主题语境，激发写作动机

设计主题语境，让学生在真实的情境中开展写作活动是激发写作动机的有效策略之一。复习课和写作课都需要将单元所学内容进行整合，为了避免再用新授课的情境，给人“炒冷饭”的感觉，教师在第三、四课时创设了英国小女孩June 想要了解中国节日这一情境。为了将中国的节日图文并茂地介绍给June，在第三课时，创设了制作海报这一环节，学生在活动中，通过语篇的学习，温故了原有的四个中国节日，还学习了另外两个中国传统节日——清明节和元宵节。在第四课时，教师设置了制作《我们最喜欢的中国节日》一书，让学生将自己创作的书送给急于了解中国节日的英国女孩June，学生跃跃欲试，激发了写作的兴趣。

【片段1】

（出示英国小女孩June 的头像，并闪现语音信息。）

June:Hello，my dear friends.Thank you so much for your posters about Chinese Festivals.My classmates and I like them very much，but I have another two questions for you. What is your favourite festival？Why do you like it？Can you write about them？

T: Can you write about your favourite festi⁃val？

Ss:Yes.

T: What’s your favourite Chinese festival？Why do you like it？

S1: My favourite festival is Spring Festival.Because I can wear new clothes and shoes.

T:I like it，too.

S2: I like Spring Festival，too. Because I can get some red packets.

S3: I like Dragon Boat Festival. Because I like watching dragon boat races.

T:They are so exciting.

S4: I like Lantern Festival. Because I like guessing lantern riddles.

T:Great!

T: Shall we write a book about our favou⁃rite festivals？

Ss:Yes!

教师通过主题语境的创设，激发了学生的写作动机，学生基于前三课时对语言知识的掌握，将自己原来对节日的喜好、认知与当前写作的主题和要求进行了链接。这样，学生对写作的主要内容有了初步的选择，有话可讲的写作也变得轻松自如、水到渠成。

三、搭建写作支架，培养写作技巧

“支架”是帮助学习者获取新的知识结构的一种方式。在语篇学习时，基于语篇的分析，学生已经梳理出语篇结构，对语篇的表达形成初步的框架，在语言输出时，语篇的框架就变成了学生写作时的写作支架之一。当然，在指导学生写作时，教师还应该从谋篇布局的角度进行指导，使学生表达得更完整。在本话题的写作指导教学时，教师给学生呈现了如下的写作支架，用支架促使学生进行有序、完整的表达。

在进入正式写作环节，教师呈现写作的几个步骤，用双语呈现写作的基本要求：Write a com⁃position with a complete structure. 写一篇结构完整的作文。

【片段2】

T:What is a complete structure？

S1:May I say it in Chinese？完整的结构包括开头、中间和结尾。

T: Oh，you got it. The complete structure includes the beginning，middle and ending.And at the beginning，we may show our topic.What’s your favourite Chinese Festival？Which sentence can we use？

S1:My favourite Chinese festival is...

T:Good.

S2:...is my favourite Chinese festival.

T:Great.

S3:I like...best.

T: Yes. We may use these stentences as the beginning. And in the middle，what can we write？

S4:When is the festival？

T:Yes，use one word，it is time.

S5:We can write about people’s activities.

T:Wonderful.

S6: And we can also write about the food of this festival.

T:You all did a very good job.

…

在教师的启发下，学生的思维不断活跃着，思维导图也在师生间的交流中随之产生。伴随着思维导图式支架的逐步形成，学生的归纳能力也得到了相应的发展。循序渐进的内容支架提升了学生整合信息的能力，也有利于他们形成严谨的思维习惯。通过对比、概括，学生了解了文章的结构及每一部分使用的句子，为后续的写作提供了句型的支持。

四、挖掘写作潜能，互评促使提升

评价是整个教学中不可或缺的环节之一，教学评价一致性的理论表明：教师的教、学生的学、课堂评价是一致的，都是围绕目标展开的。课堂评价贯穿于教学的整个过程。本课中，写作的第一个评价标准就是结构完整。在学生形成结构完整的初稿后，教师随之呈现了第二项活动：Re⁃vise your draft to make it specific. 修改你的草稿使描述更加具体。教师通过两组句子的对比，让学生逐步明白，可以利用遣词造句润色文章、增加文采。如：A. People usually watch the moon. B. People usually watch the moon in the garden at night.学生通过对A 句和B 句的比较，一致认为B 句的表达更为具体。随后，教师又提供了第二个使描写变得具体的方式——添加细节。学生通过比较，发现自己的不足，对草稿进行修改，逐步提升了书面表达的层次。这样的评价将传统评价所关注的结果取向转变为过程取向，最大化地挖掘了学生的写作潜能。最后，教师要求学生对同伴的作文进行评价，用同伴互改的方式发挥学生的主体作用，在互评前，给出下列评价建议和评价标准，使评价有据可循。

这样的评价建议既有方式上的建议，也有人际交往方面的评价建议，于无痕之中渗透了学科育人的目的。评价标准的制订也紧紧围绕前面的指导写作的教学内容，既是评价，也是一种反思和学习。教师要做好导评、导改工作，即评改前先向学生讲清楚评改的方式，需要注意的问题，学生互评后，习作要回到作者本人手中进行再修改，再修改前，要告诉学生修改的方法、步骤、侧重点等。

写作能力的培养是一个循序渐进的过程，教师合理地利用单元主题，对单元进行整体设计，分课时设定适切的写作目标，规划合理的实施步骤，可以有效地提升学生的英语写作能力。聚焦单元主题，进行英语写作训练，一方面可以更好地利用教材，对教材语篇进行巩固；另一方面，通过对语篇结构化信息的提炼，形成写作支架再进行自主表达，可以让学生进一步体验语用。写作策略的渗透，开发了学生的潜能，写作评改和反馈机制的形成也促使学生的思维训练突破低阶思维活动，逐步走向分析、评价、创造等高阶思维。情感策略的无痕渗透，中国节日文化的个性化表达进一步培养了学生的爱国意识、文化自信和交际能力。

资料存盘

基于单元主题的英语写作教学，教师首先应整体设计明确适切的教学目标，确立单元分课时话题，同时，围绕目标创设与单元主题相关的系列情境，激发学生的写作动机。在不同课时，通过具体的、可操作性的活动，逐步实现目标。在指导写作的具体实施阶段，教师可以利用思维导图、表格等引导学生自主搭建写作支架，利用支架直观展现事物之间的联系，帮助学生厘清脉络，谋篇布局，合理选择写作内容，促使学生有序、完整、个性化的表达。最后，利用过程性评价，将评价与修改完善草稿、润色文章、互相学习相结合，充分发挥评价的导向性和激励性功能，稳步提升学生的写作能力。