关于地方高师院校师范生教学技能培养的思考

孙 丽 琴

(洛阳师范学院，河南 洛阳 471934)

地方高师院校多以应用型发展为定位，以培养地方基础教育的中坚力量为己任。因此，师范生的教学技能水平不仅体现地方高师院校的人才培养质量，更会直接影响区域基础教育发展质量。新时代，提升师范生教学技能，使其尽快胜任中小学教学工作，是适应基础教育改革和发展的迫切需要。

一、当前地方高师院校师范生教学技能现状

受多种现实原因的限制，还有很多师范生在经过几个学期的专业学习、技能培养后，进入实习、教学岗位，依然陷入不会“教”不会“讲”的窘境。

(一)师范生职业准备不足

中小学的课堂教学看似简单，实则需要扎实的专业知识为基础，通过多种教学技能辅助才能实现知识、技能和情感的迁移。这就要求师范生掌握教学基本功、教学设计能力、组织能力、评价与反思能力等诸多方面的技能。随着多媒体教学设备的广泛应用，集文字、声音、图像、视频等素材于一体的多媒体课件，既能演示教学内容，活跃课堂气氛，又能提高学习兴趣。新颖的教学手段使得很多师范生对苦练“三字一话”等“老旧”的教学基本功表示不屑，对教态仪表训练敷衍了事。教师基本素养不达标，学科素养也不会提高。师范生技能培养的关键在于对经验的理解与转换，最后形成自己的知识体系。[1]事实上，很多师范生大学期间忙于考取各种证照、参加社会活动或准备考研等，在专业学科知识和教学设计、组织、评价等能力的专业发展上投入不够。教学体验的层次不深，经验积累的过程不充分，因此，很难在毕业后不经再次培训就能胜任课堂教学和班级管理工作。

除了基本功不够扎实，也有很多师范生对教师职业有畏惧心理。当前，地方中小学教师课时负担普遍较重，一周十几节甚至二十几节课的老师依然很多，课前准备、课后批改作业、班级管理、教研活动等大量工作难以数计。不仅如此，中小学教师的工作承载着学生、家长、学校乃至社会的殷切期望，荣誉的背后是巨大的心理压力，对部分师范生而言，职前畏惧心理似乎大于职业荣誉感。随着新媒体的普及，师范生既要掌握传统的教育教学技能，又要应对人工智能下教学改革的要求，学业、就业压力巨大。加之很多师范生对教师价值认知粗浅，导致情感认同不到位，职业体验的使命感和成就感明显不足。

(二)高师院校教学技能训练不到位

师范专业实践要求较高，需要反复的教学体验，身体力行积累经验。当前，多数地方高师院校的课程设置中，实验、实训、课程设计、见习、实习、专业实践、毕业论文、社会调查等覆盖比较全面。然而，多数院校的教育实习都集中在大四，考研、考编、找工作、写毕业论文等也都集中在这个节点，所以毕业生很难真正潜下心来投入教学实习和实践。更有甚者，一些院校为提升就业率，把教学重点倾向考研及其辅导，对教学技训练流于形式或属于监督管理。结果使得专业培养与教学技能培训相脱节，学生训练不到位，解决实际问题不足，难以积累相应的实践经验。当然，也有实习部门出于对师范生教学质量的顾虑或其他原因，允许实习生全程参与教育教学活动的机会有限，导致他们在中学课堂上得到有效锻炼的机会较少。[2]

事实上，受高校课堂教学与基础教育脱节的客观因素的影响，相当一部分在校师范生根本不熟悉与他们专业相关的中小学教材的编排体系、逻辑和课程标准，尽管花大力气掌握了大量的知识点，但理论与实践的脱节导致其对教材内容分析和处理不尽人意。加之，很多院校教法师资不足，教学内容多集中在理论阐述和案例分析，受软硬件设施等限制，在课上全面系统地训练教学技能难以实现，也是造成师范生教学技能训练不到位的重要原因。课后，很多师范生的自主训练又缺乏及时的帮助和指导，仅靠同学间相互点评，以及在教学技能训练后发现自己的问题，但对技能提高途径和方法很茫然。[3]当然，考核标准不完善、考核工作量大、软硬件设施不完善等因素也制约了师范生教学技能考核方式、流程，甚至导致测试不及时、考核把控松散等问题的出现。

二、提升师范生教学技能的路径

(一)培养职业认同、提高主动意识

对于绝大多数师范生而言，掌握教育教学相关的知识点或运用几种教学方法并不困难。然而真正娴熟的教学技能的养成，却是共性知识和技能方法通过个体反复实践、修正最终内化于心外化于行的过程。每个师范生都是一个独特的个体，其情感、经验、感悟以及反思各不相同，教学风格呈现出多样化和个性化是情理之中的。那些技能水平较高的学生中，除了极少数是有教学天分的，绝大多数人的共同特点，就是对教师职业的认同。高师院校要积极宣传优秀教师的事迹，从情感上引导学生向优秀教师靠近，加深自身对教师职业的理解和认同。只有养成热爱教育的情感态度价值观，才能使使教学技能训练摆脱被动的模仿。

职业情感是师范生主动投入专业技能训练的根本动力，缺乏了技能训练的主动性，教学行为就变成了机械的知识搬运，失去了创造性，再多的训练终究难以产生良好的效果。反之同理。情感认同越深，主动意识越强，训练动力越足。主动意识支配下，学生往往会把课堂看成是教学观摩的现场，一面掌握学科知识点，一面品鉴老师的教学风格，一面揣摩教学方法的运用。其效果是事半功倍。为此，师范院校应该在强化职业认同方面多下功夫，帮助其养成主动训练的内在动力和自我监督的意识。

(二)拓宽训练范围、细化考核监督

恰当的训练项目和有效的考核监督是提升师范生教学技能的重要途径。从教师专业发展层面看，备课、上课、说课、观课和评课都是实践教学的基本技能。然而，很多院校的技能培养止步于能上课、能说课。但上课和说课都是建立在备课的基础上。备课是对学科知识体系的梳理，是组织教学活动的预演，更是教学技能训练的重要范畴。同样，观课和评课既是训练范畴也是训练途径。从经验看，教学实践与教学现场学习是提升教学技能的最佳途径。[4]在高师院校，观课可以是研讨优秀案例，可以是观摩名师课堂，也可以是校外教育见习。只有拓宽训练范畴，才能帮助学生丰富感性认识，掌握理论和方法的运用。观课、评课并不是要量化等级，而是适当反馈教学目标。一个不会观课、评课的学生，很难做好教学设计，也很难完成教学经验的积累和迁移。

循序渐进的考核可以帮助学生查缺补漏，因此高师院校要规范考核细则，严把考核标准，逐步逐项考核师范生对教学各个环节的掌握情况。基础技能考核不仅是传统的三字一话，也考核导入、语言、提问、板书、演示课堂组织、教态、结课以及偶发事件应变等专业技能。而现代教学技能考核则针对多媒体运用技术展开，传统教学技能结合，取长补短，实现优势互补。考核按照由简入难的原则。低年级偏重基础技能考核，高年级则综合考核上课、说课、观课和评课等技能，特别是传统教学技能与现代教学技能相互配合的能力，将各阶段的考核结果和师范生的综合实践成绩相挂钩。表面上增加了师范生的学习压力，实则是提高师范生技能训练效果的重要保证，能够有效督促师范生专业技能和素养的养成。

三、高师院校师范生教学技能训练的保障

(一)修订师范生培养方案，搭建实践教学平台

人才培养方案是实施人才培养和开展质量评价的基本依据。地方高师院校的人才培养既要以专业为培养目标，体现办学特色，也要参照社会发展需要。当前，新一轮的基础教育改革重点之一是深化课程教学改革，它涉及到了教学目标、结构、内容、评价等多方面。为有效对接基础教育，地方高师院校要修订师范专业的人才培养方案，配合基础教育课程改革，全方位强化实验实训内容。在课程体系结构、学分学时分配、特别是教育实习安排和教师教育课程模块设置及培养方案等方面进行修订。突出通识教育、教师教育，增开教学实践必修课，提供更多的特色选修课。一年级以观摩为主，深入了解教师职业，培养职业情感；二年级熟悉中小学教材，开展专项基础技能训练，利用微格教室组织模拟试讲；三年级理论与实践相结合，开展综合教学技能训练(备课、上课、说课、评课)，深化课堂教学设计，将理论与实践融会贯通；四年级参加教育实习或顶岗实习，撰写毕业论文，在实践中运用、检验训练结果。

配合技能训练方案，高师院校要规范实践教学管理的相应制度，使实践教学管理更加科学化，特别是要搞好实践教学大平台建设。文理各科根据自身专业特点创建面向师范生的个性化实验室和实训中心，构建课内外相结合的校内实践教学平台。拓展校外人才培养基地，主动与当地中小学开展深度合作。加强交流互动，特别是中小学名师进课堂，使师范生的培养与中小学教育相接轨，为师范生提供教学示范的同时，了解和掌握基础教育的发展动态，推进自身的教育教学改革。构建学科竞赛平台，将竞赛项目引进课堂，以赛代练，以赛促练，提升技能的同时，开拓学生的视野。只有充分保障好各科教学的连续性、渐进性和可操作性，才能夯实基础，提高师范生的综合技能水平。

(二)加强教法师资队伍建设，改造完善硬件教学设施设备

高师院校师资队伍建设是提高师范教育质量的关键保障。首先，高师院校要明确立德树人的政治觉悟和责任担当，筑牢教师的信仰根基，使其努力修师德养师风，起好模范示范作用。其次，高师院校应从教育教学改革入手，制定教学骨干教师培养、选拔和考核办法，培养教师综合素养。利用各级教育教学改革项目和教学成果，推动实践教学能力的深入研究，创新人才培养模式。在充分利用现有条件的基础上，高师院校要给青年教师创造提高学习的机会，鼓励其走出去进行更高层次的深造，同时有计划引进教师教育专业的优秀硕士、博士，改善教师队伍结构不合理的局面。随着时代的发展，高校不仅要鼓励教师加强理论学习，还要创新教师专业发展方式，全面提升综合素质，以适应社会需求的变迁。

有效开展实践教学还依托于实验室和实训平台等硬件教学设施的完善。数字化时代背景下，高师院校的数字化校园建设全面铺开。尽管很多地方院校的教学平台及其他教学软件的信息化还在不断完整中，但是加强实践教学管理的信息化，探索教师教育专业实验室的建设的意识和行动在迅速推进。行动较快的院校录播教室早已建成并投入使用，进一步完善了学校的硬件设施，成为“助力教师成长”的重要举措，将大大提高教研质量，提升教师专业化和师范生实践技能水平。