培养学生英语自主学习能力的重要性探析

张杰

【摘要】本文针对我校学生自身学习的特点，从我校大学英语教与学的现状、学习动机、学习方法及策略，评价方式等几方面论述我校学生英语自主学习能力培养的策略。

【关键词】自主学习能力；动机；评价

教育部颁发的《大学英语课程教学要求》提出了以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学朝着个性化、自主式学习的方向发展的新教学模式；并指出“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。自主学习能力的培养是当今教育的重要目标，也是我国目前大学英语教学改革的重要目标。自主学习是指由学习者自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的学习形式。英语的学习是一个具体实践的过程，这其中自主学习占有很重要的位置，学生是否具有一定的自主学习能力决定了英语是否能够学好，决定了学生是否能够不断提升自己的英语能力素质。这就要求我们在教学的过程中，根据本校学生自身独特的特点，把握学生的学习动机，以强化学生自主学习的意识；传授他们自主学习的方法，提高学生自主学习的能力；另外，还要正确评价学生的学习，激发学生自主学习的兴趣。

一、从学生的学习动机入手，强化其自主学习意识的方法

高一虹（2003）等曾对我国本科大学生英语学习动机进行了大范围抽样调查和有效归纳。调查的对象涵盖了综合大学、外语院校、师范院校、理工医院校、农林院校、财经政法民族艺术院校的文、理及英语专业学生。设置的问题围绕兴趣、成绩、学习情境（课程、教材、班级、教师等）、出国、社会责任、个人发展，信息媒介等展开，得出七种相关的动因类型即：内在动因、成绩动因（外部要求动因）、学习情境动因、出国动因、社会责任动因、个人发展动因及信息媒介动因。

学生为了个人的发展，提高竞争力，接受更好的教育等，会经常参加如雅思、托福以及能力资格证书等考试。因此外部要求动机与个人发展动机等“工具型”动机较为强烈。充分调动学生学习的“工具型”动机，重点从内在动因入手，才能更好更持续地提高我校学生英语自主学习的能力及意识。

在教学改革的推动下，传统的以教师为中心的教学模式逐步被以学生为主体的学习模式替代。新的学习模式更加注重学生能力的培养和提高；强调学生的主动参与、主动思考、主动实践，并使他们在体验学习的过程中掌握真正的技能和方法。这种自主学习模式，更符合学生的个体发展规律和社会对人才的需求，因此深受教师和学生的喜爱。然而，由于其实践过程中受多媒体技术、教师课堂教学、及学生学习理念等诸多因素的影响，大学英语自主学习的模式也出现了一些实际问题，我们针对这些问题产生的原因和影响，对症下药，扬长避短，使学生能够充分发挥自主学习的主动性和创造性。具体做法如下：

（一）营造轻松愉快的课堂环境，多种教学模式并用

为了提高教学质量，我们可以采用“任务型”“情景式”“项目式”等教学模式。我校学生往往更依赖英语课堂教学，所以更要营造轻松的学习氛围，根据学生的个性、层次等因材施教，选择不同的授课方式，以学生为本，多采用项目式、任务型等教学模式，学习者通过语言使用达到有效的交际结果，“任务”的完成过程，即是学生现实场景中运用和使用语言，对语言进行输入并输出的过程。

（二）注重信息技术提高网络学习平台的运用

我校同其他院校一样，注意运用网络平台，线上线下并举，提高学生自我学习能力和兴趣。建立了现代完善的语音室，安装了英语自主学习的软件。但这些软件配套的网络资源十分有限，形式呆板，又缺乏及时的更新，导致学生上网学习时只能有短暂的新奇感和学习兴趣，时间稍长就产生厌倦情绪。另外，很多学校不能提供充足的上网时间，学生在宿舍也无法登录网络学习平台，学生上机时间得不到保证。有些学校甚至时常出现网络故障，导致安排好的课程计划无法实施，浪费学生的时间。針对这种情况，学校一方面应加大资金投入，改善网络设施，使学生能够合理利用和共享学校资源，增加学生上网机会。另一方面学校还应投入更多的人力资源，派一些专业人员对网络及软件等进行及时的维护及更新。同时还可以发动教师和学生群策群力，根据不同专业学生的需求，利用课外时间共同搜索资源，对教学资源进行扩充并合理归类，实现学生共享，以提高学生学习的积极性和实用性。目前，我校进行的雨课堂、微视频等网络共享课效果显著，学生可以随时进行学习、交流。

（三）强化语言基础拓展目标语学习及其文化

语言是文化的载体，二者密不可分，语言的学习离不开厚重的文化底蕴。教师可以定期搜集各种关于目标外语文化的视听材料，这些材料应该是新鲜、新颖，内容有吸引力，从而提高学生自主学习的兴趣。

（四）打牢基础注重通用英语与专门用途英语相结合

在教学中有意识的把通用英语（EGP）与专门用途英语（ESP）、学术英语（EAP）相结合，有助于提高学生学习兴趣，强化其自主学习的意识。解决了学生对英语学而无用的尴尬局面，以专业为依托的英语教学无疑会大大调动教师的积极性和挑战性，也会促进学生的自我约束，增强其自主学习积极性。

（五）关注学生需求拓展其国际视野

学校应拓展学生的国际化视野，增加学生对外交流的机会。这种对外交流学习的机会在培养学生国际视野的同时也势必会激发其语言的外在及内在学习动因，也会促进学生对英语学习的兴趣，从而提高自主学习意识。

二、课堂内外有机结合提高学生自主学习能力

教师英语课堂的授课内容包括单词、语法、篇章结构以及组织课堂活动和布置课后作业。除此之外，教师也不能忽略对学习方法的讲授。教师不仅要让学生熟练地掌握听、说、读、写、译的外语技能，还要教会学生学习外语的策略，使之成为独立自主的外语学习者，逐步达到终身学习、终身受益。因此教师和学生的教学和学习理念要发生根本的变化。体现在教学模式上，就是“以教师为中心”被“以学生为主体”替代。教师由过去的课堂指挥者和主导者变为引导者和组织者。而学生也由过去的被动“填鸭”式学习改为学习的实践者和体验者。

在学生自主学习能力提高的过程中，教师和学生的作用都不可忽视，应注重“教师为主导，学生为主体”的理念。教师应首先帮助学生反思自己的学习观，鼓励他们树立正确的态度，形成主动学习的愿望。其次课堂上的引导和方法传授是培养学生自主学习的重要环节。教师也可以推荐一些与学生专业相关的知名网站、书刊、杂志等，学生可以根据自己的喜好进行选择性阅读。还可以推荐一些内容积极向上的电影、电视剧等，也有助于培养学生的语言学习兴趣。

三、科学评价激发学生自主学习兴趣

学生自主学习能力的提高是一个渐进的过程。在教学上以学生为中心，教师的任务在于向学生提供有效的语料，使学生尽快形成或接近目的语的规则系统。

通过考核评价，教师可以对教学模式和手段的运用做出适时的调整。不仅要评价学生的知识掌握情况和基本技能应用，更重要的是通过考核有效的掌握学生更多的情况。如他们的学习能力、学习特点、风格和个性；个人学习过程中形成的品质，以及其在完成任务过程中形成的合作意识、交际沟通能力、认知能力和人性关怀、团队意识等。

总之，教师应不断教授学生自主学习的方法，以提高学生自主学习的能力；同时也应该正确评价学生的自主学习，以激发学生自主学习的兴趣；真正培养出具备一定自主学习能力的优秀人才。遵循“分类指导”“因材施教”的新型教学模式，提高学生英语学习的目的性，激发他们的学习兴趣，提高学生自主学习、评价和自律能力。

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