一体化教学改革实践探索和反思

薄开俊

摘 要：一体化教学在全国技工院校开展得如火如荼，较好地促进了技能人才的培养，极大地提高了学生的职业素养和核心能力。但其发展不平衡，在部分技工学校中各种因素影响制约着一体化教学的推广。本文对济宁市第二高级技工学校一体化教学改革实践的探索与反思，以期促进一体化教学的改革。

关键词：一体化教学  改革  实践  探索

一、一体化教学改革的背景和现状

在“十二五”期间，人社部选取14个专业在技工学校试点改革，大力推进工学一体化课程教学改革，取得了惊人的效果，技工院校教学水平和培养质量显著提高，就业率保持在97%以上，但也存在不容忽视的问题，不同区域、不同院校的发展水平差异较大，省属和发达地区技工院校效果最好，摸索出一套成熟的改革经验，已成为全国技工院校一体化教学改革的标杆，欠发达地区院校、民办学校受资金—教师水平—学生生源等因素的影响相对滞后。

笔者所在的济宁市第二高级技工学校属于县办技工学校，创办于1987年，2006年升为高级技工学校，经过3年的探索及借鉴外校经验，90%的专业开展一体化教学，并取得较好效果。

二、一体化教学改革的调研情况

1.问卷调查情况

问卷对一体化教学的认识、一体化教学条件（师资队伍、设备）、教材、校企合作、教学效果进行调查，共发放给师生100份问卷，收回98份问卷，95%的被调查者认可一体化教学;53%的被调查者认为推行一体化条件不成熟;一体化教师严重匮乏，不能较好地满足一体化教学需求;70%的被调查者认为教材与学生实际脱节;先进的教学设备缺乏;校企合作几乎为0; 数控技术应用和机修钳工专业开展一体化教学，其技能比武获奖率分别为30%、35%，技能鉴定优秀率分别为86%、85%，毕业生都获得企业好评;而电工和焊工专业仍运用传统教学，其技能比武获奖率和技能鉴定优秀率都较低。

2.一体化教学课堂调研

从实行一体化教学的机修钳工、数控技术应用专业中随意抽取22名教师进行课堂跟踪调查，结果如下。

（1）复习的形式。

①提问理论知识：流程为教师—学生—教师，比率54.5%;②讲评实训报告：流程为教师—学生，比率为9.1%;③展示实训操作：流程为学生—教师，比率为27.3%;④展示学生加工的工件：流程为学生—教师—学生，比率为9.1%。

（2）新课导入。

①情景导入法：通过播放相关视频或口头列举实例，比率占36.4%;②传统导入法：通过口头阐述相关理论，比率占36.4%;③任务导入法： 通过借助工件或图纸，比率占18.2%;④趣闻轶事导入法：通过讲故事比率占9.1%。

（3）授新课过程。

①教法。一是任务驱动法：边讲—边演示—边练习—边巡回指导，其教学效果好。二是项目教学法：理论—演示—练习—巡回指导，其教学效果较好;②学法。分组互动好于无分组;③课堂总结。一步一小结，最后一大结优于最后总结;④师生互动。学生活动时间多好于教师讲得多;⑤工作页的运用。工作页完整;⑥教学手段。运用多媒体课件好于无课件;⑦教学步骤。按照“信息—计划—决策—实施—检查—评价”执行的教学效果较好;⑧教学评价。开展小组内、小组间、教师评价相结合的效果好。

三、调研结果分析

1.部分学生不适应一体化教学的推广

笔者所在市经济属于较发达的地区，社会对技工学校仍然存在偏见，加之，部分学生基础较差。

2.部分教师的能力与一体化教学的需求不适应

习惯于传统教学方式的部分教师对一体化教学的认识不深刻;一体化教学既需要教师扎实的理论知识，又要有精湛的操作水平，但目前这样的教师较少。技能较好的绝大部分是技校留校生，对产品加工过程特别是加工工艺的制定有较大的提升空间。

3.校企合作不能满足一体化教学的需求

如果对工厂的先进的设备、生产工艺和生产技术不能很好地掌握，开展一体化教学受限。

4.学校的硬件不能满足一体化教学的需求

由于受资金的影响，一体化教学所需的场所和设备不能满足要求。

5.教学过程中，小组合作學习及相互评价有待优化

现在小组合作学习多流于形式，学生的交流不多，学生的参与度不平衡，教师不能很好地参与到学生的交流中。

四、一体化教学的建议

1.培养学生学习兴趣，激发学习热情

在组织一体化教学过程中，根据学生的思维模式，运用多种教学手段，复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，由简单到复杂，教会学生学习方法。

第一，通过举办活动和竞赛，提升学生的综合素养和核心能力。

第二，成立课外专业兴趣小组，鼓励学生运用所学的专业知识和技能设计和制作产品，并开展评比活动。

第三，学校要完善学生评价体系，将学习性评价与终结性评价有机结合起来。

2.建构一体化教师队伍，保证一体化教学的开展

一体化教师队伍质量是决定一体化教学质量的关键因素之一，打造一体化教师队伍可从培、引、聘、研、评上做文章。

第一，建议技工学校上级主管部门对教师从专业理论、技能和一体化教学规范进行系统的培训，提升一体化教学水平。学校要做好校内培训。

第二，做好人才的引进工作，向上级主管部门争取政策，引进在省级及以上技能大赛中获得优秀成绩的人才或职业技术师范大学优秀毕业生，充实到教师队伍中。

第三，聘请工厂中的能工巧匠来校任教，助推教师技术水平的提高。

第四，建议技工学校及上级主管部门成立专门的名副其实的教研机构，或成立专业中心教研组，由知名学校的品牌专业带头人任组长，引导技工学校开展一体化教研活动，并定期举办一体化教学成果比赛，或指导校校之间形成联盟，实现资源共享，相互学习，提升一体化教师的教学水平。

第五，建议技工学校主管部门做好一体化的督导工作，开展达标验收;学校内部建立完善的评价体系和考核标准，确保奖勤罚懒，营造良好的工作氛围。

3.搞好校企合作，助推一体化教学开展

建议技工学校主管部门给予政策和资金支持，实现校企联合，实现校企共同招生招工、共商专业规划、共议课程开发、共组师资队伍、共创培养模式、共建实习基地、共搭管理平台、共评培养质量的目标。

另外，还要积极争取当地政府的支持，扩建实训场地，增加实训设备，满足一体化教学需求。

4.精心组织，调动学生的学习积极性

在教学组织过程中，精心设计小组合作学习的情景，小组车间化，成员要分工明确，小组之间和组内同学之间开展合作竞争，相互启发，相互补充，实现思维和智慧上的碰撞，创造性地完成学习任务。完善评价方法，评价项目具体化，具有可行性、科学化，量和质的评价有机结合起来，调动学生的学习积极性和主动性。

参考文献：

[1]唐庆鹏，康丽丽.应用型大学专业实践教学的反思与探索——以南京师范大学泰州学院为例[J].职业技术教育，2015（20）.

[2]唐小波.基于高职学生跨文化交际能力调查的课堂教学创新——以商务英语专业为例[J].职业技术教育，2015（17）.

（作者单位：济宁市第二高级技工学校）