《国标》指导下的地方本科综合学院英语专业建设

莫柠源 刘 静

（绥化学院外国语学院 黑龙江绥化 152061）

2018年1月30 日，教育部发布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》），[1]标志着我国高等教育首个教学质量国家标准问世。《国标》涵盖普通高校本科专业目录中全部92 个本科专业类，587 个专业。[1]《外国语言文学类教学质量国家标准》为68 个外国语言文学类本科专业建设指明了方向，规定了专业建设遵循的准则。

英语是我国学习人数最多，英语本科专业在我国也是设置高校最多的外国语专业。目前，全国有本科院校1243所[2]，设置英语专业的有1000 余所。每年有近20 万英语专业毕业生就业竞争的压力，使得英语本科专业建设遇到了许多瓶颈问题。“最近几年，有关大学生就业的各种调查中，英语专业是‘红牌榜’上的‘常客’。”[3]对于地方本科综合学院问题更为凸显。

地方本科综合学院有基本相同的建设背景，也有基本类似的建设发展问题。地方本科综合学院英语专业从专科到本科，从办英语教育专业到办综合的英语专业，在思想准备和力量储备上都不是很充分。在研究本科教育、学习本科教育和实践本科教育的过程中熟悉和驾驭本科教育需要很长的时间，有许多需要研究和解决的问题。进入中国特色社会主义建设新时代，在新思想引领下，在《国标》指导下，地方本科综合学院建设什么样的英语专业和怎样建设英语专业成为需要认真研究和亟待解决的现实问题。

一、地方本科综合学院英语专业建设的现状与问题

地方本科综合学院英语专业建设发展有比较悠久的历史渊源，又经过十几年的本科办学经历，办学底蕴和经验有一定的积累，然而，从师范专科学校英语教育专业到综合性本科英语专业，不仅层次提升了，而且办学定位和人才培养目标也发生了本质的变化。在教育思想观念更新，本科教学规律把握，办学定位和人才培养目标拿捏，师资力量储备和办学条件积累，人才培养模式构建与实施等方面都存在不小和不少的问题。

（一）教育思想观念惯性。地方本科综合学院英语专业办学思想观念存留很深的师范专科学校英语教育的印记。从师范专科学校英语教育专业继承过来的教师和管理队伍的思想观念，教学与管理模式及其运行机制等，由于传统的力量惯性是很大的，思想观念转变是缓慢的，需要时间和实践的打磨。

地方本科综合学院英语专业建设虽然对接受新思想、新观念，学习和掌握本科英语专业办学的本质规律的愿望是积极的，但是学到并且应用到办学实践中去的东西却是概念化和形式化的，并不能很好地将先进的办学思想观念和教学管理理念自然地融合到办学实践中去。这样就导致没有自己很清晰的办学思路，更多地是跟风学习，照搬别人的认为是很好的办法和经验，不能与自己的具体情况有机地结合，效果自然不是很好。专业建设与发展看重眼前的势头和爆款，缺少长远的建设眼光和发展战略，这是一个很普遍的问题。

（二）定位目标尚未明晰。地方本科综合学院英语专业的专业建设定位，人才培养目标、规格和培养过程还没有形成比较稳定的模式。具体地说，为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人的问题还没有形成明确的观念，许多相关的事情没有搞清楚，思路不很明晰。

地方本科综合学院的办学定位有两个鲜明的特征，一是地方性，二是应用型，相应地这类高校英语专业的建设要体现地方性和应用型，人才培养面向是为地方经济建设和文化教育发展服务，人才培养规格是应用型人才。为体现地方性和应用型，有些学校把传统意义上的英语专业做了局部改造，设置了教师教育，商务英语和翻译方向。设置了供学生有更多选择的专业发展方向，固然满足了学生的愿望和需求，然而也出现了许多结构性的问题。新建地方本科学院的英语专业与其他综合大学英语专业相比较，尽管办学实力和水平不同，但是性质是一样的，人才培养只是规格和质量上的差别；人才培养的知识结构与相应的课程设置都是关于语言、文学、文化、翻译等的有机融合，只是广度和深度不同；人才培养目标和适应领域没有本质的区别，只是层次不同。设置的专业方向与传统的英语专业比较只是调整了几门有针对性的专业课程，人才培养过程和模式并没有根本改变，专业方向优势显现不明显。地方本科综合学院英语专业培养英语教师是轻车熟路，而对培养专门的英语翻译人才和商务英语人才不仅力量薄弱，经验也不足。结果是英语专业和特定专业方向的人才培养目标都没能充分实现。

（三）队伍建设需要加强。地方本科综合学院英语专业的教师队伍在刚从专科升格到本科时，教师队伍中的绝大多数是从师范专科学校英语教育专业过来的人，到现在虽然经历了十几年综合本科英语专业人才培养的经历，但教育思想观念的思维方式，对教学内容的理解，教学方法的运用等，基本还停留在专科英语教育的水平上。

在21世纪初的前十年中，地方本科综合学院英语专业招生规模增长幅度很大，英语专业引进了大批量的青年教师，到现在他们都在30—40岁的年龄段，年龄结构很不合理。

新教师第一学历毕业于综合英语专业的不多，来自211和985高校英语专业的几乎没有。

因此，教师队伍从整体上对培养综合大学本科英语专业人才没有很深的理解，在相关领域的科学研究和教学研究上也没有很高的水平。

（四）条件建设需要改善。地方本科综合学院英语专业培养应用型人才，需要相应的实习实训基地做支撑。这类高校为英语专业建设的语言实验室和教室中的多媒体教学设备应该是能具备基本的条件要求，能满足基本的教学方法和手段的需要。主要的问题在于校外实习基地建设发展滞后，不适应应用型人才培养的需要，影响应用型人才培养目标的实现。对于教师教育专业方向的校外实习基地建设同专科英语教育时的一样，依然是地方城镇的中小学校，但实习方式有所不同。过去英语教育专业实习是按班级有组织地集中实习，时间短，一个月。现在虽然也是有组织地但实质是分散形式的自主实习，实习时间较长，至少一个学期，多则一年。许多非教师教育方向的英语专业学生也选择到地方城镇中小学或社会上的一些民办英语培训学校进行专业实习。如果学生毕业后选择做教师工作，这种实习方式也符合应用型人才培养的目标，否则与综合院校英语专业的实习是很不对口的。当然有一部分学生选择到各地的企事业单位，主要是各类中小企业公司打工式的实习，并不是都能从事外事，外贸，翻译等与英语专业相关的实习工作，有的实习业务与专业方向相去甚远。学生在这样的方式中实习，可能也经受了锻炼和考验，对专业适应能力训练也是有益处的，但无论怎样看待这个问题，按《国标》要求，实习基地建设的现状不能很好地适应英语专业应用型人才的培养目标是不争的事实，是需要认真对待和解决的问题。

（五）就业竞争能力薄弱。地方本科综合学院英语专业毕业生的专业适应能力和就业竞争能力，与老牌综合大学英语专业毕业生比较相形见绌。地方本科综合学院英语专业受办学底蕴，教师队伍建设水平，图书资料储备，实验室和实训实习基地建设条件等限制，受学生入校文化基础和学习能力的制约，很难从整体上培养出能与老牌综合大学英语专业学生的水平和能力相当的毕业生。就业也很难进入大型企事业单位从事与英语相关的工作，较多的是到中小型企事业单位从事与英语不很相关的工作，很少有机会在工作岗位上发挥和发展所学专业的技能。有很少的一部分大约百分之十的毕业生通过考取硕士研究生深入学习有可能进入高校做英语教师工作或从事英语文献翻译和其他英语文化和科技传播工作，能在比较高的层次上实现他们进入英语专业学习的动机。有一部分毕业生一时没有稳定的就业岗位做一些打工性质的工作。也有一部分毕业生自主创业，做英语家庭教师，为中小学生学习英语助学等。地方本科综合学院英语专业毕业生的就业岗位多数都不在老牌综合大学英语专业毕业生就业选择的范围。

二、地方本科综合学院英语专业建设走出困境的出路

（一）树立科学的思想观念。地方本科综合学院英语专业建设发展要更新思想观念，以科学的思想观念引领新发展。以经济发展的状况为导向，确定专业建设发展方向，人才培养目标和专业规格，什么热门就朝什么方向发展，什么行业需要的人多就培养什么样的人，这是地方本科学院常见的专业建设发展误区，英语专业也是这样。至于高等教育是否属于上层建筑现在还没有定论，但是经济发展决定高等教育发展确是没有疑问的。然而经济发展调整转型要先于并快于高等教育的调整与转型，两者有不同的发展规律。

十年树木，百年树人, 专业建设发展是长线工程，确定专业定位，人才培养目标，专业规格以及人才培养模式都有相对的稳定性。而社会经济发展的热点会迅速降温，有时又会迅速升温。当时看是社会热点需求的人才，几年后就不是了，这是很普遍的现象。近几年国家倡导的供给侧改革经济发展模式对高等教育人才培养有深刻的指导意义。地方本科综合学院英语专业建设发展应借鉴供给侧改革发展的理念，在人才培养质量和人才专业适应能力上下功夫。让英语专业培养的人才成为社会需求的人才，而不是跟在社会需求后面被动地培养人才。

（二）创建高效的育人模式。地方本科综合学院英语专业建设发展走出困境，突破瓶颈，出路在于提高人才培养质量，提升毕业生专业适应能力和就业竞争能力。而要做到这些，一个重要举措是创新人才培养模式。遵循人才成长和培养的规律，围绕教学质量国家标准，创建那样一种即能培养出社会用得着还十分抢手的英语专业人才，又能效率高和效果好的人才培养模式。那么社会用得着还十分抢手的英语专业人才是什么样的，应具备哪些素质和能力，调查研究了解到，应该是有比较务实的工作精神，扎实的专业基础和负责的工作态度；能做到让用人单位比较满意的与专业相关的业务工作；还能安心工作，能留得住。这里的核心要素是能做到让用人单位比较满意的与专业相关的业务工作。能达到这样的要求和水平，要具备良好的英语语言应用能力，能说出比较流利和纯正的英语，自己说出的英语能让应该听懂的人听懂，也能听懂别人说出的比较正确的英语。英语听说能力是英语专业学生应具备的基本技能，可是真正掌握英语听说技能并运用自如不是一件容易的事情，不仅需要学生勤学苦练，努力实践，教师也要主动参与，耐心指导。更重要的是要努力创设英语应用的氛围，课内课外，教师与学生之间，学生与学生之间的语言交流在一般情况下都努力运用英语，潜移默化地在表达和接受英语信息的过程中养成英语思维的习惯。

英语专业人才培养要注重拓宽学生的国际视野，观察思考问题应具有鲜明的国际化内涵。[4]英语专业人才培养要具有系统的英语文化知识，具有较强的文学鉴赏批评能力，具有比较丰富的多元文化知识和跨文化能力。[5]对于涉及一般层次的具体业务的英汉笔头互译，英语专业学生比较其他专业学生似乎不占优势，然而英语专业学生突围的方向和努力的目标是在语言理解的层次上提升，在语言表达的准确上提高，对英语国家的文化特点和风土人情等知之更深，对国际事务交往中的法律和准则懂得更多，与涉外业务的洽谈中对对方的意图和情绪洞察明了。

不仅教师教育方向的英语专业学生，就是一般的英语专业学生，他们毕业后从事基础教育或其他教育事业的英语教师工作机会很大，他们应该知道一些英语教育的规律。

英语专业人才培养模式设计要针对培养上述这些能力去设计，教学内容和方法改革要围绕这个目标去实施。

（三）秉承推进“四个回归”。“四个回归”是国家教育部部长陈宝生2018年6月21日在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话提出的本科教育的基本遵循。即回归常识、回归本分、回归初心和回归梦想。[6]回归常识和回归本分是分别对学生专心学习和教师潜心教学提出的要求，这里不做更多的讨论。

地方本科综合学院英语专业建设回归初心应该体现在专业定位上。这一类高校的英语专业的前身是高等师范专科学校的英语教育专业，人才培养目标是为地方基础教育培养英语教师，从改革开放初到升本的三十余年，为地方基础教育事业培养了大量英语教师，做出巨大贡献。现在这类高校的英语专业按照综合大学英语专业培养人才，教育思想观念和教学改革理念都带有培养基础教育英语教师的思维定式。从办学力量和办学文化底蕴积累都不占优势。这类高校的英语专业培养基础教育英语教师却是驾轻就熟，把现在的英语专业办出教师教育特色应该是一条走出困境的出路。现在我国高等教育早已实现了大众化水平，已接近普及化程度。高等教育毛入学率达到45.7%。[2]相应地，基础教育也需要更高层次学历的教师，英语本科专业毕业生做基础教育英语教师正合时宜。

地方本科综合学院英语专业建设回归梦想，应该发挥优势，为实现中华民族伟大复兴的中国梦做出最大贡献。地方本科综合学院英语专业，按《国标》规定是为国家与地方经济社会发展培养人才，而地方文化和教育发展是经济社会发展的重要组成部分，地方本科综合学院英语专业人才培养的优势是培养英语教师。目前农村基础教育教师队伍建设十分薄弱，英语教师更是稀缺人才，如果农村哪一所初中或小学有一名本科层次的英语教师那简直就是凤毛麟角。

教育扶贫是国家精准扶贫的重要内容。教育精准扶贫是精准扶贫的着力点和根源与解决策略。[7]农村复兴是实现中华民族伟大复兴中国梦的必要条件，而实现农村复兴，振兴农村基础教育又是先决条件，农村基础教育的一个重要组成部分是基础英语教育。因此地方本科综合学院为实现中华民族伟大复兴的中国梦是大有可为的，能把过去的光荣延续成未来的梦想。

结语

地方本科综合学院英语专业从过去到现在以致将来，都能为地方经济建设及文化和教育发展做出巨大贡献。地方本科综合学院英语专业的办学水平和人才培养特点，很适应为数众多的大学入学适龄人口的群体，他们需要有这样的高校让他们接受高等教育。对地方本科综合学院英语专业培养的人才也有一个庞大的用人需求群体，这一类用人群体需要这一类高校培养的英语专业人才。地方本科综合学院英语专业有适合建设的土壤，有适应发展的空间。地方本科综合学院建设发展的现实问题是客观存在的，生存发展的竞争形势是严峻的。如果哪一个这样的英语专业问题得不到认识和重视，那么，入学学生群体和用人单位群体就会抛弃这个专业而选择同样能满足需求的专业和人才，这样的英语专业生存与发展就会出现危机。因此，地方本科综合学院英语专业建设发展的问题需要研究，值得研究。相关的教育管理工作者，科研人员，英语教师都应认真思考并努力研究解决这些问题，为地方本科综合学院英语专业科学建设和健康发展把脉诊断，开出良方，走出困境，健康发展。