高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究

2020-02-26 02:40王迎喜
卷宗 2020年33期
关键词:高中化学创设化学

王迎喜

(山东师范大学附属中学,山东 济南 250014)

1 问题情境在高中化学教学中的重要价值

问题情境在高中化学教学中的运用,主要是指教师在讲解某个化学知识点时根据教学内容有目的设定思考题与梯度题,引导学生通过独立思考、主动探索和实践体验等方法完成学习任务,建立学生主动解决问题的良好心理环境。问题情境要求教师在学生学习中逐步增加学习难度,学生要积极发现知识的关键点,采用多样化的方法来思考问题,在此过程中不断创新,达到培养自己的逻辑思维灵敏度。课堂教学中,首先教师介绍教材中的化学知识在实际生活中的运用,接着创设一些有关的化学问题和实际生活的环境,使学生利用情景来了解知识。情境的建立不仅使学生可以在生活中找到化学的运用,而且还可以调动学习积极性,掌握学习化学的技巧。合理的情境创设有助于学生提出、发现和解决问题,学生能在情境中获得知识和方法,能运用化学知识解决实际生活问题,能充分认识到在实际生活中化学的重要价值,能提高学习化学的兴趣。

2 高中化学教学现状

受应试教育思想影响,传统高中化学教学中普遍采用满堂灌的教学模式,教师占据着课堂的主导地位,忽视了学生思维能力和自主学习能力的发展,导致学生在课堂教学中持续处于被动地位,学生陷入思维定势,且严重依赖教师,缺乏独立分析和解决问题的能力,面对知识结构越来越复杂的高中化学,呈现出效率低、质量差的课堂教学效果,阻碍了学生的知识积累和能力发展,因此,高中化学教学改革成了必然趋势。

3 高中化学新课程教学中问题情境创设策略

3.1 利用信息技术,营造学习合作氛围

在传统的小学合作学习过程中,数学课堂过于封闭,教师对教材上的知识只是通过板书进行讲解,没有办法达到教学目的,学生之间无法构建高效的合作学习。对此,教师应合理运用信息技术,营造出良好的合作氛围,构建开放的数学课堂。教师应引导学生利用信息技术自主进行合作学习,把数学学习由课内逐渐延伸到课外,由封闭课堂到开放学习,让学生由被动接受变为主动探究,学会自主学习。这种合作学习的方式不仅可以开阔学生的知识视野,还可以培养学生探究的能力,让学生在合作探究中,主动对学习内容进行探究,提高数学学习效率,同时提高学生搜集和处理信息的能力。学习“二十四小时计时”时,教师可以在多媒体上给学生展示几张时刻的图片,让小组成员进行讨论。每个小组有一次回答的机会,其他小组来纠正。小组通过讨论进行回答,其他小组进行演算。通过这种方式营造合作氛围,帮助学生融入到数学学习中。

3.2 利用生活经验创设问题情境

每位老师需要因地制宜、因人制宜的从化学实际生活出发,由此来设计相关问题,将生活融入问题,将问题加诸于实践。教师要善于利用生活中肉眼可见、触手可及的事物来启发学生、诱导学生。这样就把化学知识的理论性给弱化了,增添了一些生活气息,学生们就能够找到解决问题的着手点。例如教师在教授学生“溶液的性质”一课时,可以对学生较为熟悉的现象进行提问。如教师询问学生:“如果在冬天,气温在零摄氏度以下,将清水效置在室外,水是否会结冰?”此时大部分学生回答水会结冰。教师继续提问:“是否所有液体在零摄氏度以下的气温中都会结冰?”学生可能会分为两派,一派认为水会结冰,另一部分学生则认为不会。之后教师提问认为所有液体都会结冰的学生:“如果所有液体都会在零摄氏度以下的气温中结冰,那么为什么酱油与食醋却不会结冰呢?”教师利用生活现象提问学生,可以使学生对溶液性质进行思考,拉近了化学学习与学生之间的距离,从而使学生对学习更为感兴趣,在求知欲的驱使下进行学习,以良好的精神状态投入学习当中。

3.3 结合生动有趣的小故事创设问题情境

正所谓“兴趣是学习最好的老师。”假如学生在化学学习过程中缺乏浓厚的兴趣,容易感到枯燥乏味,进而不能主动发现、分析和解决问题,这样除了影响他们的学习效率,也不利于他们将来的发展。因此,对于高中化学教师来说,在教学中必须激发学生的求知欲,使他们在轻松活跃的氛围中学习。一般来说,提高学生学习化学的兴趣有多种方式。教师在日常生活中可以尽可能搜集关于化学知识的有趣小故事,这样有利于调动学生学习的主动性,以显著提高学生学习效率。比如:对“溶液的酸碱性”进行讲解时,教师可以讲这样的故事:原来有个道士专门捕捉不祥之物,每次捉到后就会使其在一张白纸上现形,在白纸上会留下一道血迹。但是他在有次驱魔上被人们看破了他的把戏,那么同学们你们知道是怎样看破的吗?通过创设该问题情境后,学生立刻对此产生疑惑,激发了他们自主探究的积极性,使他们有了更多的学习动力,让他们进一步发展。

3.4 利用化学实验创设问题情境

高中化学是一门以实验为基础的自然学科,化学实验不仅能降低学生对理论知识的理解难度,也能有效调动起学生的学习兴趣和热情,使学生全神贯注地投入到课堂教学活动中。教师可以利用化学实验的生动性和趣味性为学生创设问题情境,使学生结合化学实验模拟和再现知识的形成过程,这样既能提高化学知识的趣味性,也能成功启发学生边观察边思考,可促进学生思维能力和分析能力的发展,提高教学效率和质量。依然以“盐类的水解”这课为例,结合之前所学的知识酸溶液呈酸性,碱溶液呈碱性,那么盐溶液呢?是否一定就是呈中性呢?你能通过“测定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液PH值”的化学实验来找到问题的答案吗?在问题情境中,学生提出进一步的问题,NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液酸碱性如何?向CH3COONa溶液中滴入酚酞后会有什么颜色变化?加热后颜色又会有什么变化吗?实验操作后学生结合化学反应现象提出新问题,为什么NaCN溶液、CH3COONa溶液、NaF溶液测定出PH值依次减小?而Na2CO2溶液则比NaHCO3溶液的PH要大?在化学实验问题情境中学生在认知矛盾中激发起好奇心和探究欲望,进而逐层深入找到了问题答案,提高了学生的学习效率和质量。

4 结束语

高中化学新课程教学中问题情境创设的策略还有很多,需要教师在教学实践中不断探究,进一步优化情境创设教学模式,以促进学生学习能动性及课堂教学效率有效提升,带动学生化学核心素养的不断优化。

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