基于职教云平台的高职数学混合式教学探究

蒋 芯

（新疆交通职业技术学院，新疆 乌鲁木齐 831401）

随着社会经济的快速发展，高校兴起了慕课的建设热潮。慕课给学习者提供了大量的优质网络学习资源，也给高职数学教育带来了新的方向。考虑到高职数学这门课程学习特点，单一慕课教学无法替代面对面的课堂教学，为了适应现实需求，如何将职教云平台与高职数学课堂教学有效融合，提升课堂教学效果，激发学生学习热情，从而创新数学教育教学，是公共数学课程教学改革的新方向。本文以职教云为平台，进行高职数学混合式教学的探究。

1 高职数学混合式教学现状

高职数学课程进行教学改革已经多年，具备丰富的线下教学资源基础，但以前的面授教学中，往往是通过课堂的教学活动设计来检查、监督学生的线上学习效果，调动学生线上学习的积极性，目前的这种全程线上教学对教师的教学设计能力和学生自主学习能力的要求更高。基于职教云平台的混合式课堂教学模式，是指利用职教云提供课程资源；实现师生互动，评价学生学习效果；面授或利用直播课堂开展线下课堂教学过程，全方位全过程实现混合式教学课堂，有效建立师生关系链接，最大程度呈现教学效果，保证教学质量。

2 职教云平台与高职数学课程相结合

2.1 选择匹配的教学平台及资源

随着大数据时代的到来，互联网可以提供海量的教学资源，但是一堂课的教学时间有限，教师应根据学科性质、学生特点选择合适的教学平台及教学资源组织教学。职教云平台的混合式教学模式，对学校的基础设施建设有较高的要求。混合式教学需要利用手机应用软件及互联网开展课堂教学，同时需要在校园内覆盖较高质量的无线网，并且配置多媒体教学设备，这在一定程度上依赖于网络，如果出现如网络不通畅、断网断电、多媒体设备状态不佳等设备问题，都会影响课堂教学的顺利进行。高职数学是计算量大、分析数据多、注重逻辑的课程，而高职院校学生普遍数学基础较为薄弱，对理论学习缺乏能动性，习惯从实践中获取知识经验，因此需要选用教学资源丰富、功能齐全的教学平台，以线上线下混合式教学提高学生的自学能力以及课堂参与度，提高学生的学习效率。目前通用的教学平台功能都比较全面，并且各有特点，但是高职数学方面的教学资源相对较少，多数需要结合教学实际进行开发和创新；资源平台如爱课程、中国mooc等，这些平台的课程较为全面，但是一般只有视频资源，没有更多的教学互动功能，智慧树这一平台虽然有教学功能，但是不能自主导入学生信息，不能满足教师的课堂教学设计需求，以上平台的学习方式更适用于通识课程。综合而言，职教云平台依托智慧职教和 mooc 学院两大校外资源库，功能完备，可以采用导入网络资源和自主开发相结合的方式组织好线上教学，较为便利[1]。因此，本课程选取职教云平台作为混合式教学的主要教学平台。

2.2 职教云平台与高职数学

基于职教云平台的课堂教学是建立在合理的教学设计上的一种信息化教学方式。建立主要学习环境包含课前、课中和课后3个阶段。而高职数学课程对于学生解决问题的能力培养正需要实例讲解、算法演示、阶段练习为内容，因此，混合式教学模式要求教师具备较高水平的信息化素质。混合式教学需要内容丰富、形式多样的教学资源，教学平台能够提供大部分的通用资源，但是，学校仍需要进行资源整合，开发更加适合本校学生的教学资源库的需要。在教学过程中，也要同步进行网上备课，实现在线教学设计，通过文字、图像、视频、动画等多媒体形式为学生创设合理的学习情境[2]。

职业教育的核心就是对学生职业素养的培养，应当根据行业标准和职业要求确定教学目标，选取教学内容，充分体现职业性和岗位性。因此，线上资源应当根据课程特点，确定岗位必备的相关知识点，选取学生通俗易懂的视频、动画、媒体技术等形式的网络教学资源。线下教学中，努力营造如办公间、车间等职业化教学环境，按照企业实际业务流程设计教学环节，依托真实业务资料安排教学任务，引导学生分组分岗地完成任务、项目或作业。在混合式教学模式下，要求教师有较高的课堂组织能力[3]。采用混合式教学模式，利用网络在线参与课堂教学，手机就会进入课堂，部分自学能力较弱的学生容易出现：在课堂上利用手机进行与课堂无关的活动，不能积极主动地参与分组讨论或分组练习，视频学习散漫，走马观花，甚至有时根本不仔细看学习资料、临近期末开始刷课的情况。这就要求教师精心设计和组织课堂教学活动，有效引导学生参与课堂教学，完成学习任务，提高教学效果。

考虑到以上课堂教学的特点，对混合式课堂教学设计进行精心设计和编排，课堂初步设定为45分钟一学时，高职数学混合式教学模式可以有：职教云结合线下面授课堂、职教云结合腾讯直播。首先是职教云结合线下面授课堂，5分钟职教云课件学习，5分钟教师讲解并发布课堂任务，分小组讨论发言10分钟，2-3分钟小组互评并在职教云赋分，教师引导正确方案结果并进行任务总结、评选出优秀小组5-8分钟，根据教学目标设置云课堂测验，预设题目1-2题，学生进行在线完成5分钟，对于学生的掌握情况可以通过教师端的平台数据进行了解，主讲教师对于测验情况进行点评和总结，并布置课后学习任务3-5分钟，课堂评价包括教师评价和自我总结，职教云赋分3-5分钟。一般高职数学课堂都按照2学时进行1次授课，因此混合式课堂教学的时间更具灵活性，学生的课堂主体体验加强，教师也更加关注学生的学习情况，积极调动了课堂的参与度。其次，职教云平台结合腾讯课堂直播的授课模式，这个模式在今年使用广泛，基本形式就是将教学任务发布在职教云平台的课中环节，课前设置预习任务，课后设置作业。采用小组合作式学习，教师在直播课堂中听取各小组的课前任务完成情况，对每个小组进行一一指导，并点评、总结出知识点。学生在腾讯课堂直播中可以开启举手通道，跟教师进行课堂互动。课中学习任务需要学生在有限的时间内完成，不存在课后刷课的可能，基本实现线上教学同步。混合式教学从各方面综合来看，都是非常适合高职数学课堂教学进行改革的新形式，经过调整和设计，职教云平台都会在高职数学教学中发挥重要作用。

3 实现混合式教学的方法及策略

3.1 教师课堂身份转变

传统课堂教学模式是以教师为课堂主体，学生处于被动地位。不仅教学方式单一，而且课堂结束后，学生关于这节课的知识学习就告一段落。想要建设好一门课程需要建立一个完备的教学课程团队，并且需要对课本进行深度剖析，根据在校学生的学情和专业特点来确定每个章节的知识要点，这是职业教育公共课的定位与职责，能更好地促进高职学生有质量学习。例如，函数与极限这一章节，挑选出与生活实际相关的知识点，对于比较抽象的如无穷小，对于专业学习没有影响的知识点，就可以定位为选学部分，给学生在课程学习上留一些自主选择的机会。在混合式教学课堂中教师的课堂身份发生转变，教师不单纯是一名引导者，同时也是一名课堂组织者。在有限的课堂时间里，教师要合理安排线上学习及参与的时间，线下课堂知识点的展示与讲解，引导小组讨论及发言。在课堂教学活动中，教师需要根据学生在每次参与讨论中的表现，划分出小组的数学学习基础程度，在布置学习任务时，不断地调节难易度，使教学设计关注到每个层次的学习，组织课堂活动顺利展开。合理科学地规划教学步骤，在学生学习和讨论的环节中，应走进学生，关注学生、了解学生的学习掌握情况，及时解决学生在学习过程中出现的问题，让学生的学习过程能有效、顺利进行。课堂时间分配方面，更注重学生的参与时间，教师在从旁引导的基础上纠正错误、革新任务方案，强化新知识的学习，提高课程学习的灵活性。

这也是混合式教学给高职数学教学带来的新启发，更多的关注学生在课堂中的主体地位。

3.2 更新教学手段及方法

实现高职数学在混合式课堂教学是要将在线教学和传统教学两种教学组织形式有机结合起来，从观念上说，并不只是在线上进行学习，应当是同时结合多种教学方法及手段开展的课堂教学活动，十分依赖教学手段的转变。一般课堂设置是将线上的学习与面授课堂教学相结合，进行类似于一体化教学设计，即学生自学、测验、思考、讨论、教师解答疑问、讲授知识点、学生做任务。混合式课堂教学应以学生为主体，开展任务完成的展示交流、分组讨论、任务学习、实战演练、作业及学习评价等线上线下相结合的活动；以教师为引导，主要负责组织活动、巡回指导、答疑解惑；以实现教学目标为任务，培养学生解决问题的能力，充分利用教学资源，突显混合式课堂教学效果。这种混合体现在线上线下，教师与学生，自学和讨论，调动课堂主体和教师的共同协作，从而实现课堂内外的高效学习。

3.3 完善教学考核评价办法

在混合式教学模式下，终极期末考核评价方法不能完全评判学生的整体学习状况；应当充分利用信息技术平台的统计功能，采用小组互评、多元评价、自查等多种评价方法相结合的过程性考核办法，将学习过程进行过程性分段评价，考核结果更加全面。混合式教学的过程性考核一般包括在线自学、课堂学习、作业实践、期末测试等四个项目，职教云平台可根据每个项目，按权重加权平均得出综合评价成绩。教师需要科学合理地使用职教云教学平台的学生学习数据，包括视频学习成绩、测试成绩、讨论参与成绩等；职教云中的课堂学习监测数据，包括签到数据、预习数据、测试成绩、互动数据等；腾讯课堂中的签到数据和直播数据。以上成绩结合学生提交的作业的质量，最终按比例算出平时成绩，全面考核线上教学的课前、课中、课后三个阶段学生的学习表现和学习效果。当然，也不能缺少期末考核，虽然设计了多种线上考核的方式，但也无法完全检验学习过程的真实性、学生在学习任务时的独立性、以及对于知识内容的掌握情况，因此，线下考试目前仍是最为客观公正的考核方式，按照比例将线上过程性评价与终极期末考试结果相结合，教务系统就将统计出最终的学期综合评价。

4 结束语

混合式教学更加关注学生的学习体验，因此对教师提出更高的要求，需要不断加强自身学习，提升信息化的教学水平及能力，不能只是安于现状，停滞不前，要跟着时代的发展，革新教学方式。想要实现信息化与教学深度融合，不是纸上谈兵，需要深入实际，课堂教学中做到以学生为学习主体，充分调动学习者的主观能动性和积极性。但是信息化技术，对于高职数学这类课程而言，只是教学手段，仍要关注学生是否学有所得，是否掌握真正的知识技能，因此，完备的考核评价办法是必不可少的。数学教师不仅要加强专业学习，提高专业理论知识水平，拓展自身的综合素质，还要不断提高信息化能力，积极参加相关培训和学习，完善知识结构，努力实现高质量的混合式教学。