值日生实践场：穿针引线 撒豆成兵

一、值日生竞聘

本学期大三班值日生的种类有：劳动小分队、点名值日生、喝水值日生、午睡值日生、管理值日生、洗手值日生、整理值日生7 类。这些值日生是在与孩子们讨论的过程中产生的，他们觉得需要这些值日生。这也是借鉴了上学期中五班的值日生竞聘制度，本学期我们班也开展了值日生竞聘，过程中努力兼顾自主与规则。下面分享几个竞聘的有趣故事。

1.竞聘洗手值日生。

在竞聘洗手值日生的过程中，孩子们提出值日生必须要会七步洗手法，6名孩子前来挑战，但是过了一个假期之后，只有金璐和徐书尧学会了七步洗手法的正确顺序，他们自然挑战成功。老师邀请他们再教大家一次七步洗手法。通过竞聘方式，让所有的孩子都知道了七步洗手法的重要性。

2.竞聘点名值日生。

不少孩子都来应聘点名值日生。最终第一任点名值日生是恒恒。恒恒为什么能脱颖而出呢？因为他完成了老师提出的挑战：大班的点名值日生，不仅要从1 数到32，还要从32 倒数回1，并且他还成功完成了相邻数的挑战。通过点名值日生，孩子们知道，其实数学本领也很重要，包括测温、记录等都要用到。此时，孩子们感受到上了大班以后，需要学习更多的本领。

3.竞聘管理值日生。

妮妮说：“表现好我就奖励他们五角星。”我追问：“那表现不好的呢？”妮妮说：“那我就去跟他们说他们好了！”这个问题轮到第二个竞聘者戴研回答时，戴研告诉我：“如果我说一次还不行就要扣他们五角星了。”我反问戴研：“你这样大家肯定不会开心啊，就不会选你了吧。”徐书尧突然说：“但是，小老师就是这样的，做的不好就是可以扣的。”孩子们最后都选择了戴研，真的令我惊奇。这是他们对规则的一种新认识，在自主和规则之间，他们在进行辩驳和平衡。随后他们发现，有的规则可以变通，有的规则需要固守。

大三班孩子对值日生的事物管理以及规则意识都格外清楚、明白。同时，孩子们在竞聘时能主动发起值日生规则的制订，理解规则的意义。

在7 类值日生竞聘中，劳动小分队、点名值日生与午睡值日生特别吸引孩子们，为什么孩子们对这3 类值日生情有独钟呢？下面我主要从管理方式、班情与主题、一周计划三方面与大家分享。

二、值日生实践场

（一）午睡值日生的双向诱惑力

1.管理方式。

我们班午睡值日生有一本午睡值日本，会记录每个孩子的入睡情况。比如：叠衣服、铺被子、放鞋子等以及起床后的叠被子情况。每天放学前，午睡值日生会就今天的午睡情况跟全班进行反馈，然后分发苹果。孩子们对于能记录、能发苹果的管理方式非常喜欢，而且午睡值日生还能帮大家测体温，这也是非常大的诱惑。所以，当我们开始一周计划时，很多孩子的心愿都是当午睡值日生。这就是诱惑力与动力的双向魔力。比如大三班本学期新来的孩子，第一天午睡就与班内老师讨价还价：“老师，我睡不着，你会不会凶我？”但是当第二天她发现午睡值日生的管理方式后，不再提起睡不着的事情了。她的周计划心愿是做午睡值日生，自己要每天睡着。为什么要睡着呢？因为竞聘时有孩子提出我能睡着，能做榜样，就有午睡值日生的资格。

2.班情与主题。

班情，大三班午睡时经常有十来个孩子是睡不着的，午睡问题也是我们非常需要改善的一个班情。结合进入大班后的第一个主题是：我做哥哥姐姐啦。我们也发现《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的要求：大班幼儿养成每天按时睡觉和起床的习惯。所以，利用午睡值日生的管理来改善我们班的午睡情况。

3.一周计划。

我们班的一周计划和午睡值日生的结合是非常自然的，老师没有刻意进行引导。因为午睡值日生的管理方式太吸引人，所以自然而然很多孩子的心愿是想当午睡值日生，包括之后一周计划中也出现了想要当劳动小分队、点名值日生的孩子。值日生自然渗透在一周计划中。

（二）劳动小分队的二次学习

劳动小分队，结合教师节的主题：我为老师做事情。大三班的孩子们自告奋勇成立了“劳动小分队”，劳动小分队有4 个孩子，他们自己商量了劳动小分队的任务：擦擦餐桌、扫地、帮老师晒毛巾、收毛巾、叠毛巾。

1.第一次学习——自我服务。

可是，劳动小分队在服务时出现了许多困难。

桌子擦不干净怎么办？同一张桌子我不知道已经有人擦过了，我又擦了一遍。吃完点心后好像除了擦桌子还有很多劳动任务。针对第一个问题，我们邀请了班级老师来示范，在学习了擦桌子的办法后，孩子们也来实践了，根据擦桌子的步骤他们还编了儿歌：折折小，横着擦，绕圈擦，干净了！在儿歌的帮助下，大家都学会了擦桌子的正确方法。

那么第二个问题，孩子们是怎么解决的呢？桌子擦重了，漏擦了怎么办？徐书尧给了一个好建议：擦好的桌子就放一个提醒牌。可是有人表示原来的牌子很脏，影响桌子的卫生。于是孩子们决定重新制作一批干净的牌子。我们劳动小分队的高高承担了做标记的任务。做好了，我们不会写字怎么办呢？我们就用画画的方式来表达——“杆子(干)禁止(净)了”，瞧，思维涂鸦在日常生活中的用处体现出来了!

对于第三个问题，我组织孩子去采访了班级老师，采访后孩子们知道了还有许多劳动任务。

2.第二次学习——生活实践场。

在服务一段时间后，劳动小分队发现这个方法虽然让桌子干净了，但是地上很脏，有几个小朋友的饭会掉在桌面上，天女散花一样，每天有很多饭粒要擦。所以孩子们也提出进行第二次擦桌子学习。我们再次邀请了老师示范如何清理桌面的饭粒、骨头等——要先用抹布把饭粒归拢，然后一只手拿着盘子，另一只手用抹布将饭粒擦到盘子里，最后再用干净抹布将桌面擦干净。老师示范后，孩子们都拿起抹布进行尝试实践，学习擦桌子的方法。这就是一个生活实践场，在之后的日子里，孩子们进餐时都会主动清理桌面上的饭粒。

（三）点名值日生

同样最受孩子们喜欢的还有点名值日生。为什么他们会喜欢呢？因为他们可以操作体温计、记录点名本，包括午睡前的测温也是值日生来做，然后报数字给老师。就像班级里一个真正的老师一样，参与到班级的管理中。

三、值日生推进过程中的方法

（一）穿针引线

进入大班后的第一个主题是：我做哥哥姐姐啦！结合主题目标，我们不断关注值日生项目的深入。过程中，也离不开《指南》的理论指导，如大班五大领域的目标中，健康领域提出：1.养成每天按时睡觉和起床的习惯。2.能按类别整理好自己的物品。而社会领域提出：1.能认真负责地完成自己所接受的任务。2.尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果。3.主动承担任务，遇到困难能够坚持而不轻易求助。这些都给了我们信心。

根据《指南》的精神，在主题推进中，我们不断深化值日生项目，以大班幼儿关键经验发展为“线”，值日生项目不断地穿行在：主题、班情、一周计划、节日这些“针眼”中，而落脚点在于大班幼儿自我服务能力的提升与参与班级管理能力的提高，并逐步实现主题目标。这一段时间内，所有的活动资源都以虹吸的状态纳入我们的值日生推进的每一环中。挖掘更多深度学习的教育契机，是我们一直追逐的目标。

整个项目推进过程中，既考虑到了生长在主题里的板块，又考虑到了大班的年龄特点。同时，大班值日生项目也是对中班值日生项目的一个延伸与推进。进入大班后的一周计划起先对于孩子们来说还处于似懂非懂的状态，但是借助值日生项目穿针引线之后，孩子们对于一周计划的实施非常明确，并慢慢地深化。

（二）撒豆成兵

来看一看大三班的喝水记录，这是一个二维坐标的记录表。孩子们需要根据自己的学号和星期几去记录，可以根据孩子自己喜欢的符号来记录，喝一次记录一次。大部分孩子们可以顺利完成这个记录，但是梅梅无法理解二维坐标的概念，是将星期二的记录写在星期一，星期三的也写在星期一，在她的思维中，只有学号边上这一格是她的，后面的都不是她的。教师关注到了孩子的个别差异，在刚开始的两周里，我们请梅梅沿用中班时插管子的办法去记录自己的喝水情况，记录得很顺利。到了第3 周，梅梅开始自主尝试记录在记录表上了，记录成功后非常开心。在这之后，梅梅也担任了值日生，每天帮保育员老师分酸奶，动作非常快，保育员老师表扬了梅梅。梅梅分酸奶的速度比一些年龄大的孩子还要利索。其实，是因为梅梅在整个过程中慢慢建立了自信。从一开始的不会记录，到主动记录带有二维坐标的记录表并且成功，再到最近挑战担任值日生，我们发现能力比较弱的梅梅在分酸奶这方面能力突出，她的心情也变得非常好，连吃饭都变快了。有时候，一个不起眼的孩子，通过这一系列的策略，将她的亮点慢慢展现，看着她慢慢进步。

（三）因需缓变

大三班值日生的策略也是随着孩子们的能力在不断变化，不断推进的。以喝水记录表为例，就像梅梅这样能记录，并养成了良好的喝水习惯之后，我们可能就会取消喝水记录表与喝水值日生。就像我们班还有一个椅子值日生，孩子们觉得每天午睡前走廊上的椅子摆放整齐也非常重要，所以设置了这个值日生。但是时间久了，孩子们渐渐发现椅子值日生的工作实在太轻松了，每天只需要把椅子摆整齐，连值日生自己也会觉得枯燥乏味。对于其他孩子来说每天也不需要把椅子放整齐了，因为有椅子值日生会搞定一切，渐渐产生了“包办”心理。所以，经过孩子们的商讨决定，椅子值日生不再是摆放椅子，而是每天检查哪些小朋友的椅子没有放好，并且做好记录，下午放学前也要做反馈与发大苹果奖励。但是记录在哪里呢？孩子们说就记录在午睡记录本上，但是那本已经有午睡值日生记录了。恒恒说：“可以用不同的标记记录啊！午睡值日生打钩，椅子值日生可以画五角星。”真是一个好办法。根据孩子们的建议，老师将单纯的午睡记录本合并为“大三班班级管理日志”。管理日志随着班级值日生制度的逐渐成熟也在一点点完善。

在值日生的管理工作中，大多数幼儿的自理能力和自我管理能力得到了一定的提升。通过值日生的管理工作，幼儿发现没有成人的帮忙，自己原来这么能干。他们逐渐产生了做值日生工作的自豪感，出现了争当值日生的现象。在一日生活各环节中，有了值日生的提醒和管理，大家的常规意识也变得更强，集体荣誉感也大大提高。