信息化在高职院校汽修专业教学中的应用

张宝玉　王卫兵

摘 要：信息化教学是以现代教学理念为指导，依托现代信息技术手段，应用现代教学方法的教学。在此过程中，观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等因素要求信息化。目前，高职院校汽车检测与维修技术（以下简称“汽修”）专业面临着生源紧缺和就业难的双重挑战，如何提高汽修专业在校生的综合素质是高職院校教师首先要解决的难题。文章结合我院汽修专业教学以及信息化在课堂上的应用，具体分析了其重要意义。关键词：高职院校;汽修专业;信息化;应用中图分类号：G30  文献标识码：B  文章编号：1671-7988（2020）02-202-03

Abstract： Informatization teaching is one kind of teaching， which guided by modern teaching concepts， relying on modern information technology means， applying modern teaching methods. In this process， factors such as concept， organization， content， model， technology， evaluation， and environment were requiredRequest to be informationized. At present， the professional testing and maintenance technology of automobile in higher vocational colleges （hereinafter referred to as “auto repair”） faces the dual challenges of shortage of students and difficulty in employment. How to improve the comprehensive quality of the students in the auto repair major to adapt to future employment and entrepreneurship has become The problem that teachers in higher vocational colleges must first solve. This paper combines the teaching of auto repair major in our hospital and the application of informatization in the classroom， and analyzes its significance.Keywords： Higher vocational colleges; Auto repair major; Information technology; ApplicationCLC NO.： G30  Document Code： B  Article ID： 1671-7988（2020）02-202-03

1 信息化教学发展现状

伴随着教育信息化快速发展，信息化教学环境构建和信息化教学资源的建设及应用，正改变着高校传统的教育教学思想、观念和方法^[1]。信息化正在丰富高校的教学资源，信息化教学资源以其情境再现、渲染氛围和直观生动等特性和优势为提高学生发现问题、解决问题的能力提供了可能。

然而，目前高校对信息化教学资源的使用存在以下问题：

（1）教师对使用信息化教学资源的主观认识欠缺。表现在一部分教师（尤其是教龄较长或40周岁以上）依赖传统的板书式教学，没有真正主动去探索信息化。

（2）教师对自身的教育技术应用能力不高。表现在不能熟练或较熟练应用相关教育技术。

（3）教师使用信息化教学资源的形式比例失调。

具体内容可见下表1。

2 现代职业教育信息化教学理论

实现信息技术与高职院校汽车学科教学的深度融合，充分发挥信息技术的优势，创新教学内容的呈现方式，为学生学习营造良好的学习环境，使学生主动投入到现实的、探索性的数学活动中去，是当代高职教师应探寻的一条必经之路。

信息化教学的四要素包括教师、学生、多媒体和教学资源。具体见图1。

如图，在教师和学生的教与学环节中，媒体（即信息化手段）起到纽带作用，媒体和教学内容之间是相辅相成的，教学内容的不同决定了媒体形式的不同表现方式。媒体分别与教师、学生、教学内容发生相互作用，使教学系统更加复杂，也使教学更加丰富^[5]。对于知识而言，教师是输出者，学生是获得者，对于问题而言，学生是提出者，教师是解决者，甚至学生通过媒体的作用自己是解决者。媒体作为认知工具，可以培养创造性和批判性思维;作为效能工具，可以增进学习效率和激发创造力;作为探究工具可以获得信息，评价与选择信息资源，开展科学研究活动;作为问题解决工具，解决现实存在问题，做出正确的判断与决策。

真正的信息化教学要将信息技术和学科恰到好处地融合，如图2所示，学科知识（Content Knowledge， CK）和教学知识（Pedagogical Knowledge， PK）是教师专业知识中最基本的组成元素^[2]。学者一致认为，整合技术的学科教学知识（TPACK）是教师信息化教学能力的集中体现^[3]。

参照TPACK理论，信息化社会环境中教师教学的知识及能力可分为三个结构层次，见图3。

TPACK 在强调教师知识的复杂性、多面性和情境性的同时，试图描绘出为了将技术整合到自己的教学之中，教师掌握的知识的基本素质^[4]。

第一个层次包括学科知识、一般教学法知识和教学技术知识，是教师信息化教学能力的知识基础。

第二个层次包括学科教学法知识、信息化学科知识和信息化教学法知识。学科知识与一般教学法知识的深层次融合形成学科教学法知识，学科知识与教学技术知识的融合形成信息化学科知识，一般教学法知识和教学技术知识的融合形成信息化教学法知识。

第三个层次是信息化学科教学法知识。其知识的核也包括教学技术知识、信息化学科知识、信息化教学法知识、信息化学科教学法知识。

3 汽修专业信息化教学探讨与实践

3.1 汽车检测与维修专业在高职院校发展特征分析

由于生源紧缩导致高职院校招生面临紧迫形势。学生数不足、素质低、主动性差等因素影响课堂教学质量。传统教学方法中，教师与学生的“教与学”模式已不再适用于现代职业教育，采用多种载体结合进行灵活式教学，活跃课堂氛围，让学生在做中学，学中做。

3.2 网络课程平台极大提升教学质量和效率

目前，我院汽车专业已有教师尝试将网络课程平台应用到教学中。手机APP学习通是师生间有效的交流互动载体。传统的“作业本”式作业方式变为平台作业提交的形式，提高了学习效率，更为教师课后教学提供了便利。下图为汽车专业教师建立的三门网络平台课程。以本学期正在开设的《汽车发动机电控系统故障诊断与检修》课程为例，具体说明其应用过程。

图4是整个平台中教师所建设的课程数和具体课程名称。

在汽车电控课程章节内容列表中，学生可以选择学习的章节并进入下载阅读相关PPT、图片和视频等资料。

通过对学生端的导航设置，学生可进行统计、资料下載、查看教师通知、按时进行作业、小组讨论和自测等操作，教师在期末还可进行平台测试。学生可以通过平台收到作业通知，教师可以查看发放作业次数以及作业提交数和待批数。教师还可以追踪作业状态，及时查看待批与完成两种，方便教师查看自己的工作量。

学生可以查看分数和教师修改评语等，教师可以实时对学生访问时段和次数进行统计（如图5所示），方便教师把控学生应用平台的频率。

课程平台的应用是信息化教学推广的具体表现形式之一，有效提高教师的教学质量，积极调动了学生学习积极性和兴趣度。

4 信息化手段在教学上面临的问题

信息化教学在今后教学（尤其在高职院校）中不可或缺，但面对复杂的学情，也会带来一些问题。由于大学生自控能力较差，再加上“手机控”潮流的影响，短期内使用手机学习积极性较高，但约束力差很可能导致学生不自主地偏离课堂，导致课堂混乱。因此，信息化只是手段，教师不应完全依赖。高校教师需做到以下几点：

（1）对教学设计要到位，对知识点的把握应难、易、详、略得当;

（2）用人格魅力吸引学生，兼顾信息化手段提高课堂教学效率;

（3）变通教学思路，使学生在学中做，做中学，教师在教中做，做中教。

5 结论

面对新形势下严峻挑战，高职院校正积极应对，制定多种支持和鼓励政策，探索教学改革举措，变革传统授课模式，提高课堂效率。本文从信息化手段、职业教育理念以及课程平台的具体应用几方面着手，论述了信息化教学在如今高职校教学中的重要地位，通过对具体教学环节的说明使信息化得到了很好地诠释。

参考文献

[1] 袁小红.高校信息化教学资源利用有效性研究[J].中国电化教育， 2011，90.

[2] 李美凤，李芝.TPCK整合技术的教师专业知识新框架[J].黑龙江高教研究，2008，（04）：74-77.

[3] 何克扼.TPACK——“美国信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展（下脚.电化教育研究，2012（06）：47-50.

[4] 焦建利.一种信息技术与课程整合的框架.http：//jiao.blogbus.com/ logs/36052058.html.

[5] 王文君，王卫军.教师信息化教学能力实践分析[J].现代远距离教育，2013（3）.