抓好读写结合 提高说明文的读写能力

李淑美

（晋江市平山实验小学，福建 晋江 362200）

统编版小学语文教材中说明文课例有30多篇，体裁特点都是以说明为重要表达方式，有着较强的科学性及说理性，语言特点准确严谨。说明文内容丰富，其包含的知识面之广，研究内容之多，写作方法之妙，只要认真研读就可以领悟其中奥妙。重视说明文的教学，已经在教材中得到了鲜明的体现，但是目前我们对说明文读写结合的研究有所失衡，存在浅表的分析文本内容而忽视读写结合训练。[1]阅读与写作是语文教学中最重要的两个方面，因此，语文教师要在课堂上下功夫，找出文本中读与写的契合点，引导学生通过研读文本内容，领悟说明文的写作技巧，并有针对性地进行课堂训练，不断提高习作能力，从而实现读写有效结合。笔者以“如何抓好读写结合，提高说明文的读写能力”试加阐释。

一、正确品词用句，强化语言表述

说明文的语言文字极具说理性，语言叙述要求准确周密科学，所以学起来显得枯燥无味，读起来也缺乏那种语言渲染力及美感，但是准确的遣词用句，就是说明文语言文字训练的最大特点及优势，在平时的教学中，要如何引导学生抓住重点字词进行咬文嚼字，使学生通过读写训练自己体会说明文在字词方面表达出来的准确性及严谨性，并且在理解的基础上培养语言文字的诵读美感？这是非常重要的。

如《松鼠》一课是富有情趣的说明文，在语言表述上很有特色，既富有科学性准确性，又不失趣味性。在介绍松鼠的活动范围时，文中用“经常”“不”“也不”对松鼠的活动情况进行说明，意思明确，语气确定，体现了说明文的语言准确无误，写出了松鼠的驯良乖巧。文章多处用了拟人的修辞手法，作者把喜爱松鼠把这份感情融进了人格化的描写和富含感情的语言中，通过对松鼠面容、身体、四肢、尾巴的拟人化描写，生动地描写出松鼠外形的可爱，给人以美感，形象地说明了松鼠非常可爱，讨人喜欢。以准确的说明+形象生动的语言描写为辅，是这篇课文的独特语言风格，学生学习起来不觉得枯燥，反而很感兴趣。

再如《赵州桥》里有一段话“赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米”。笔者在教学时故意把“略”换成“很”，让学生作比较，结果学生在经过一番诵读后理解了两个字的不同之处，也懂得了有些字词是不能随意替换的，这就是作者恰当用词的妙处。学习说明文，教师应引领学生自己探悟并发现语言文字表达的精准妥帖，同时学会迁移并运用语言文字的这种表述方法，将文本阅读引向语言运用，让读写有机融合。[2]

二、挖掘仿写素材，激发习作兴趣

教材里的每一篇经典课文，都是学生学习习作的好范文，不仅具有一定的阅读教育意义，其丰富的文本内容、鲜明的主题都值得学习，其精湛的文笔、巧妙的写作方法更值得借鉴。因此，在平时的阅读教学中，教师要注重挖掘教材的仿写点，找准文本的读写结合点，从课堂仿写开始进行习作小练笔，进一步激发学生的写作兴趣，化难为易。如教学《翠鸟》一课，在这篇精美散文中，作者以较强的说明性笔法对翠鸟外形进行描写，这就是对学生进行说明文读写结合的最佳训练点。教师首先让学生读懂文章“先总写翠鸟颜色鲜艳，再按一定的顺序自上而下对翠鸟的头部、背部、腹部及爪子的不同颜色进行描述”的写作方法，进而引导学生理解“总分结构”的写作特点；而在介绍翠鸟的活动特点时，则抓住文本“正面与侧面的描写，写出了翠鸟捕鱼时的迅速、敏捷！”如前一句的正面描写，学生一般都能通过句中的“蹬”“叼”“贴”“飞”等动词来体会翠鸟捉鱼动作之快，而后一句的“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”是侧面描写，这种间接描写往往容易被学生忽视，笔者在教学设计中巧妙的引领学生从文字去领悟，突出侧面描写的难点，结果学生在进行“小动物描写”的小练笔中，都能够模仿本文写法，写出的小动物不仅各具特点，甚至把刚学习的“间接描述”方法也用上了。

再如，《鲸》是一篇常识性很强的说明文，也是一篇开启学生探索动物世界科学之门的好范文，而且文章层次分明，条理清晰，语言简练朴实又不乏生动有趣。文章的第一自然段除了用词准确的特点外，为了说明鲸“大”的特点，采用了“列数字、举例子、作比较、用假设”等说明方法，从不同角度进行介绍。作者从不同角度、采用不同说明方法，让读者对陌生的鲸有了具体形象的了解，给人真切的感受。随后，让学生用本文学习到的这些描写方法，写写自己喜欢或者熟悉的小动物，结果学生笔下的小动物不仅各具特色，而且活灵活现。可见，在课堂上善于挖掘教材的仿写点，及时地进行读写训练，使学生在融会贯通的情形下进行读写训练教学，不仅激发学生的习作兴趣，也是为学生的习作开始奠定了良好的基础，教师也就不用再为学生怕习作、习作难而发愁了。

三、加强读中学法，学会写法迁移

说明文的读写结合，不仅要懂得准确用词，范文仿写，更要追求自主的原生态写作，即所谓的“原创”，而且要引导学生通过阅读，潜移默化地感悟表达与写作的方法、技巧，使阅读的过程成为学生感知写作技巧、教师指导写作方法的过程，真正实现读写结合。例如，在《沙漠之舟》一课中，对于这种比较枯燥的说明文，笔者采用“问题探究式”的方法进行教学，以填图表方法让学生带着任务进入课堂，把“了解骆驼的器官特点与功能间的统一关系”作为本课读写结合的“出发点”和“落脚点”。变枯燥为主动，学生怀着好奇求知心理主动参与学习，并在有趣的学习中找到了自己想要的答案，培养了主动探究的精神。紧接着，教师在课堂上有意识地引导学生将学过的几篇说明文进行对比，找出它们之间的相同点，并总结出说明文的写作方法及注意事项，最后让学生根据第一自然段的格式，进行小练笔。相对而言比较枯燥的说明文，只要激发起学生学习的兴趣，恰当的加以指导，写作并不难。对于类似这种说明文的写作技法可以进行归类总结，掌握方法，让学生在读懂文本的基础上及时的进行拓展延伸，再回归到自身写作水平的提升，也是读写互动结合的好方法。

其实，对于说明文的教学并不难，只要我们紧紧把握语文课的根本，细细琢磨文本中的语言文字，融知识性与趣味性于一体，以趣激情，让枯燥的说明文富有可读性、科学性及趣味性，相信枯燥的说明文教学研究也是有着无穷的语文意境及科学奥妙。而如何在说明文的教学上进行读写结合，关键是教师要怎样去发现、去挖掘、去引导。只要教师能够善用文本资源，巧妙地利用教材，挖掘读写的结合点，设计形式多样的读写训练，从读中学写，在写中促读，实现读写结合的有效教学策略，让读写相互贯通、有机融合，久而久之，一定能提升学生的读写能力及语文综合素养。