匠心助阅读 独运促提升

文/阳山县第一小学

让学生爱上阅读并成为伴随终生的好习惯至关重要。但因为小学生年龄小，生性活泼好动，自我约束力差等特点，真正让学生爱上阅读不是件容易的事。

一、身先行，引领学生走进阅读

如果自己不爱读书，也不能要求学生爱读书。所以，要想学生爱上阅读，首先自己要阅读。工作之余，捧一本吸引学生的书到学生中间去阅读，并且要让学生看到自己的老师经常会在课间，在休息的时候，或者坐在办公室里，总是静静地捧着一本书，让学生耳濡目染，走进阅读。另外，每天上课前的3分钟可以定为阅读的时间，老师大声读给学生听，每天读，每节课读，学生对于这样的阅读充满了期待，期待上语文课，课前的3分钟成为他一天当中最憧憬最快乐的时光，记住了你这位老师，深深地爱上了阅读。“亲其师，信其道。”其实，老师对学生的影响力是不可估量的。

二、抓语用，延伸课外阅读

“一线串三珠”，语用点就像串起珍珠的那条线，贯穿始终，统揽阅读。挖掘语用点，并以语用点为轴心，在课堂上引导学生阅读，并延伸到课外阅读，实现课外阅读课内化。如《桂林山水》这篇课文，首先让学生通过学习，知道了这篇文章的结构就是“总—分—总”的结构，所谓“总”就是文章的总起或总结，是文章的中心思想。“分”指的是分层叙述。“总—分—总”的结构是先抛出文章的中心思想，再分层叙述，最后对文章加以总结。然后让学生学以致用，马上阅读《三访雁荡山》，直接抛出问题：哪里是总写三访雁荡山大龙湫的感觉？三次欣赏大龙湫瀑布分别有什么不同的感受？哪里再次总结了三访大龙湫的感受？再次感知“总—分—总”结构特点。这时延伸到课外阅读：“请大家课后大量读书，凡是读到是“总—分—总”结构的文章就做好记录，看看谁找得最多？找得最多的同学进行奖励。这样有激励性地鼓励学生去阅读，那么阅读量就大了。

三、品课文，走进名作家内心

爱思考的阅读者会有一种追本求末、读之如渴的阅读期待。因此，我会借助名家作品，帮助学生品读课文，感悟名作家内心。

如教学《武松打虎》这篇课文时，我先让学生学习课文。教学时，我让学生反复品读武松打虎的文段，并让学生表演打虎时的精彩场面。在品读演绎中，学生读得如痴如醉，演得津津乐道。在这节点上，我对学生说：“《武松打虎》选自四大名著之一的《水浒传》。作者施耐庵以鲜明的爱憎感情，塑造了众多栩栩如生的英雄人物。里面还有很多有趣的故事呢，像真假李逵、鲁智深倒拔垂杨柳……”如此帮助学生走进作家的心灵深处，引起共鸣，促使学生找同样的书本来阅读，以实现增加学生阅读量的目的。

四、巧用图，激活思维助阅读

适合小学生阅读的书籍，大多数都有大量的插图，这些插图非常精彩，是文章内容的缩影，是文章中心和深刻内涵在画面中的凝结。教学中，我巧妙利用插图，有意识地激发学生的观察兴趣，培养良好的观察习惯，让这些插图紧紧地吸引住每一位同学，激活他们的思维，着力培养观察力，也为理解课外文章做准备。

另外，我要求学生读课外书时，凡是遇到有插图的文章，先仔细观察插图，根据插图进行想象，然后再品读文章，看看自己所看所想是否与文章内容一致，这样才能激活思维，加大对文章的理解，促进阅读能力的提高。

五、勤评价，保持阅读好兴致

为了保持学生的阅读热情，可采取多种评价方式。如开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、手抄报比赛、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会，也让学生通过彼此之间的交流与竞争，保持阅读的好兴致。在活动过程中，老师对学生勤评价，并且是给予好评，让学生感受老师对他的关注，收获老师的肯定，这对于学生保持阅读好兴致尤为重要。看到学生的每一点进步都及时给予评价，学生的读书兴致必然能保持下去。个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远。

我不仅注重师生间的评价，还注重让学生开展自我评价、小组评价、家长评价。如此通过多种评价工具，实现多元化评价，让学生保持阅读好兴致。

如此，匠心独运，让学生爱上阅读，掌握正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯，促进学生语文素养的提高，助学生在书籍的海洋中遨游，为学生撑起一片多彩的蓝天。