写作教学中交互式白板应用策略

陈 燕

（福州市鳝溪小学（晋安区第七中心小学），福建 福州 350001）

传统的语文课堂写作教学模式，主要基于师生之间简单的语言交流，缺少多种形式的互动，学生学习的积极性常常不能被有效调动。语文教师在传统多媒体教学中，多采用PPT 课件设计教学过程，必须根据事先预设的内容进行教学，若出现与预设内容不一致的情况，教师无法及时对课件进行更改；学生必须按照教师预定的问题进行回答，对培养学生独立思考能力、实现个性化发展有所影响。在评改时，由于时间精力等限制因素，教师往往只标注简单的批语，难以对每个学生进行具体指导。目前，交互式白板在教学中得到普遍应用，其综合利用声音、图像、文本、动画等多种媒介，能够快速吸引学生的学习注意力，有效改善语文课堂沉闷、无趣的教学氛围。其交互性、生成性等特点，能帮助教师及时调整和补充教学内容，促进师生、生生互动，锻炼学生的写作评改能力，对提升写作教学的实效性意义重大。

一、及时调整和补充教学内容

在写作教学中，借助交互式白板，在很大程度上避免了PPT 和多媒体课件教学的窘境。在教学过程中，出现不同于教师教学内容的情况时，教师可以利用白板调整、增添讲解内容，将学生的意见及时标注在教学内容旁，为后期的教学设计和教学内容讲解提供借鉴。例如，在《漫画的启示》习作教学中，利用交互式白板的聚光灯功能，引导学生仔细观察漫画，激发他们展开联想和想象。以《假文盲》为例，首先用“聚光灯”在习作第二部分明确具体的要求：1.观察；2.思考；3.撰写。接着用“聚光灯”聚焦告示牌“母子上车处”，然后慢慢移动，渐渐放大告示牌，呈现图片的全貌。运用“聚光灯”体现重点内容，淡化非重点内容，吸引学生的注意力，让学生将文字和图画联系起来，进而分析人们的行为与广告牌之间的关系。此外在引导学生多角度体会漫画含义时，可以将学生的想法及时批注在漫画旁，为学生后续的习作做好铺垫。［1］

二、有效提升师生互动质量

将交互式电子白板应用在写作教学中，可有效提升师生的互动质量。教师可利用白板的书写、注释、擦除等多种功能，设计多样性交互活动，创设情境化的教学环境，为语文课堂的师生互动、生生互动提供技术基础。同时，让学生积极参与到语文写作教学中，提升学生学习的自主性。［2］

例如，在统编版六年级上册《多彩的活动》的习作教学中，利用交互式电子白板设计教学环节，让师生互动更具有灵活性、多样性和即时性。首先，教师借助白板的多媒体功能，展示教科书上的插图以及以往学生参加活动的照片或者视频，从习作主题拓展到学生熟悉的、亲身经历的活动，如学校的运动会、迎新同乐会、六一游园活动、啦啦操比赛、合唱比赛等。鼓励学生上台点击白板，选择自己印象深刻的活动照片或视频，放大播放并简要描述。教师适时引导学生表述选择该活动的理由，进一步明确本次写作的主要内容，学生的习作思路也逐渐清晰。接着，利用白板中的“聚光灯”工具，引导学生细心观察活动的场面，指导点面结合，激发学生的联想与想象，关注细节描写。经过课堂调查，教师展示学生最感兴趣的一张图片“啦啦操比赛”，引导学生从整体上关注比赛时全体学生认真专注的神情，比赛现场的紧张氛围等。然后，以“聚光灯”呈现图片的一个局部，即有特点的人物，移动“聚光灯”，从人物面部表情到手，再到脚，渐渐变大，呈现人物全貌。在这个演示的过程中，让学生从人物的动作、神态、心理等多个角度进行描绘，教师借助“笔”即时写出相关的词语。整个互动的过程，不仅教给学生观察人物的顺序与方法，也明确本次习作的重点即“点面结合”，课堂生成更丰富了学生的习作内容。最后，在习作的评讲修改中，教师利用“拍照”功能，将学生的作品上传展示。先让各小组学生在组内讨论，找出本篇作文中的精彩与不足。再运用白板中“笔”的功能，请学生上台，对习作进行批注、勾画，用不同颜色的“笔”或者符号勾画出文章的精彩之处、不足之处以及批注好修改内容。然后进行生生互评，让习作的修改更直观、更全面，让习作课堂更具有实效性。［3］

三、促进习作教学目标的完成

合理应用交互式电子白板，对完成作文教学目标具有重要意义。语文课堂写作教学的主要目标是锻炼学生的书写能力和提升学生的语文素养，交互式电子白板利用其直观性强、资源丰富、灵活方便等特点，为学生创设画面精彩、多样的教学情境，同时调动学生的多种感官，使学生在丰富的教学资源中提升思想水平，开阔视野，增强文化素养。同时，学生在相互交流中，提升写作成效。

例如，统编教材二年级上册第七单元安排了看图写话。该单元围绕“观察”这一主题。教学目标是要求学生在认真看图的基础上，能够观察图上人物的动作、神态，并展开合理想象，而细致观察往往是教学上需要突破的一个难点。在课堂上，教师巧用白板遮挡拉幕功能，分批呈现图片上的内容，减少不必要的干扰，有利于学生集中注意力。然后使用聚光灯放大功能，先将目标固定在其中一个人物“小老鼠”上，放大小老鼠的动作和表情，突出小老鼠的表情十分惊恐，转身欲逃。生动的画面容易激发学生的表达欲望，培养学生洞察事物细节的能力。最后，教师将聚光灯转移到图画的另一侧：原来屏幕上出现了一只猫。学生恍然大悟，明白小老鼠惊恐欲逃的理由。通过细节观察后，大部分学生在写话中，都能对小老鼠和猫的神态、动作等进行具体生动的描写，解决了本次导语中“小老鼠怎么了，他在做什么，他会怎么做”的问题。

四、培养习作评改能力

希沃白板提供了多种书写模式，教师可以根据教学内容，选择合适的模式、颜色以及笔的粗细进行评改教学。在习作评改中，可通过白板展示典型的学生作品，解决共性问题。再组织小组合作学习，引导学生之间互评、互改，锻炼学生的习作修改能力。例如，“学写留言条”是二年级上册的教学内容，要求学生了解写留言条时，要注意称呼、正文、署名、日期四个部分书写格式。但是在第一次教学结束后，在学生的练习中，出现比较多的格式问题。在讲评留言条时，教师抽取本次写留言条存在的普遍问题，利用希沃白板的投影功能，将学生的作品展示在白板上，让学生通过观察发现问题并发表意见，再进行集体修改。在批改过程中，利用不同的颜色标注不同的问题，比如格式问题用红色，错别字用蓝色等，让学生一目了然地发现自己习作的问题所在。最后进行互评、互改，在其他小组成员的帮助下，修改自己习作中具体的错误之处。借助电子白板，不仅提高习作讲评的效率，更体现学生的主体地位，使学生第二次写留言条时更规范、更准确。

综上，小学语文习作教学是丰富学生语文知识、提升学生语文素养、培养学生语言情感的重要平台。在新的语文教学形势下，教师需要充分运用交互式白板这一信息技术优势，通过改进自身教学方式，促进学生疑难问题的合理化解和习作能力的有效提升，让语文学科的教学价值得到充分发挥。