关于高中化学个性化作业评价教学的探讨

陈晓雷

(江苏省启东市东南中学 226200)

由于新课程教学改革的推进，化学课堂开始进行积极的教学创新，各种各样的化学教学方式应时而生.然而，受到传统的题海教学方式的影响，化学作业评价体系依旧处于缓慢发展的阶段，作业体系的典型问题依旧未能及时地解决.根据具体的调查报告显示，作业评价存在的典型问题如下：首先，作业设计盲目追求数量，作业数量庞大.其次，作业布置缺乏重点，题型广泛而不精练.再次，学生对于化学作业产生了较为明显的抵触情绪，学生完成化学作业的积极性不高.最后，教师未能及时地进行错题整理，个性化作业评价体系不完善.

一、将作业评价与学生综合能力相结合

在高中化学作业评价体系中，个性化设计作业评价需要从提升教师对作业评价的重视程度出发.有效地将高中化学作业设计与学生的综合能力相结合，将高中化学作业设计与化学教学紧密相连，以学生的化学学习效率作为化学作业评价的目标，有效地转变教师草率的化学作业处理态度.与此同时，将高中化学作业评价与学生综合能力相结合，有效地创新的作业评价方式，促进高中化学个性化作业评价体系的构建.

例如，在教学“氮及其化合物”这部分内容时，教师为了让学生能够及时地巩固相应的化学知识，可以根据课程的安排进行相对应的作业设计，要求学生在课后时间仔细地分析教材中涉及的硝酸实验，并要求学生思考酸雨的形成过程.同时，为了提升高中化学作业设计对学生化学能力的积极影响，教师需要积极地将学生的作业完成情况与学生具体的化学学习表现相结合，不能简单地以学生作业完成的效率及成绩单一地评价学生的化学学习情况.教师应当以学生具体的化学作业完成情况为基础，结合学生在化学学习过程中的具体表现，综合全面地评价学生的化学学习能力.借助这一评价体系，教师不仅需要全面地搜集学生的化学学习情况，还可以加深教师对化学作业评价的重视程度，有效地借助高中化学作业评价促进学生化学学习能力的进步.

二、以学生自评的形式开展个性化作业评价

有效地培养学生化学学习兴趣，发挥学生的学习主体作用是高中化学教学效率提升的重要形式之一.在高中化学个性化作业评价的教学设计过程中，教师也应当采取合适的作业评价活动，有效地转变学生对化学作业的厌烦态度.为此，教师可以以学生自评的形式个性化展开高中化学作业评价，让学生自行思索自己在完成化学作业时的态度、作业效率等.打破传统化学作业评价体系中学生的被动接受学习现状，有效地加强教师与学生之间的沟通，促进学生化学学习积极性的有效培养.

例如，在“无机非金属材料”传统的作业评价教学中，教师一般会以学生作业的正确率作为评价的基础，以学生的化学作业答题情况作为化学作业评价的重点.然而，学生的学习自制力是一个极大地未知数，学生在完成化学作业时必然会存在一些投机取巧的现象.因此，学生的作业正确率是无法代表学生的具体的化学学习情况的.教师在个性化高中化学作业评价中可以要求学生将自己完成作业的具体情况用笔记录在题目旁边，包括学生在解题过程中遇到的问题、解题的思路、解题时是否向他人寻求了帮助等等.教师根据学生的这些注释，不仅可以直观地了解学生的作业完成情况，还能有效地分析学生的化学学习态度，为教师与学生之间的沟通提供良好的信息基础.而学生在自行进行化学作业评价的过程中，不仅能够明确自己的化学解题思路，还能有效地端正自身的化学学习态度，有效地通过化学作业评价提升自身的化学学习技能.

三、以交换作业评价的形式开展个性化作业评价

交换作业是传统高中化学作业评价教学的重要形式之一，学生之间交换作业进行相互的作业评价，能够有效地拉近学生之间的距离，构建良好的化学学习氛围.然而，由于传统的化学作业设计中作业数量较大，导致学生在相互进行作业评价时过于形式化，未能客观、理智地对学生的作业进行有效地评价.为此，在个性化高中化学作业评价中，教师需要规范学生作业交换评价体系，要求学生在判断他人作业正确率的基础上，需要对他人化学作业进行系统的评价，包括作业的卷面、作业步骤等，避免学生应付式完成作业评价.

例如，为了检验学生“化学反应与能量变化”这部分内容课堂学习效率，教师可以在课后时间让学生完成简易的电池设计与制作的实践作业.但是，学生的作业不需要上交到教师手里，教师可以让学生之间相互组队，学生的实践作业交由队友进行评价.开展这一化学作业评价设计的意义在于借助高中学生自尊心强的性格特色，有效地以同龄人之间的相互竞争意识督促学生认真完成化学实践作业.除此之外，学生在评价他人的作业时，教师需要要求学生仔细点评，将他人的作业细节讲解清楚，包括电池的运作原理、简易电池的外形、简易电池中每一个部件的具体效用等等.他人评价不仅创新了高中化学作业评价体系，还有效地促进了班级化学学习氛围的形成，让学生之间能够取长补短，有效地促进班级化学学习能力的共同进步.

四、以典型试题开展个性化作业评价

对于逻辑性较强的高中化学学科而言，过多的化学作业不仅无法促进学生化学解题能力的提升，还可能让学生对化学作业产生消极情绪.同样的，教师在进行高中化学作业评价时，评价重复的化学作业对于学生而言毫无意义，还浪费教师的教学时间.因此，教师可以通过挑选典型的化学试题进行个性化化学作业评价，有效地精练高中化学作业评价体系.而教师在进行典型化学作业评价时，需要从学生的角度出发，挑选最能反映学生化学学习情况的作业进行系统讲解.

例如，教师在评价“乙烯与有机高分子材料”这部分课程的作业时，由于这一章节设计的化学原理较多，倘若教师将每一个作业题型讲解清楚必定会占用学生过多的课堂时间，也不利于教师综合评价学生的化学学习情况.为此，教师在进行个性化作业评价设计时，可以将乙烯设计的氧化反应、加成反应、聚合反应作为作业评价的重点，对于课文涉及的一些简单的作业进行适当的取舍.与此同时，为了保证作业的典型性，教师还可以在班级进行一次简单的调查，让学生将自己在这一章节作业练习中一直无法解决的问题分享出来，有效地掌握学生在完成这一章节作业中遇到普遍问题，由此进行典型的化学作业评价.教师进行典型的化学作业评价，不仅可以加大化学作业评价的效率，还能有效地缓解学生在高度紧张的高中学习状态下产生的学习压力，有效地引导学生高效地完成高中化学学习.

总之，个性化作业评价要求教师能够打破传统的化学作业设计体系，直面高中化学作业体系中的典型问题，然后结合灵活多样的教学形式开展高中化学个性化作业评价教学.为实现这一目标，教师可以将化学作业评价与学生的综合能力挂钩，提升学生对高中化学作业评价的重视，结合学生具体化学学习情况进行全面的化学作业评价.此外，教师可以通过学生自评、交换评价的形式让学生直面自己的化学作业完成情况，有效地发挥学生学习主体作用开展个性化化学作业评价.最后，为了实现个性化作业评价设计的高效性，教师可以挑选学生在作业中遇到的典型作业题型进行系统的讲解，优化作业评价的效率.