高中化学教学中师生互动策略研究

张兴华

(江苏省海门市四甲中学 226100)

化学是一门抽象性较强的学科，关系到学生未来高考成绩.相关研究指出，学生在传统教学中处于被动倾听和应答状态，教师把控和牵制学生思维过程，甚至部分教师都会被自身设计的教学思路所影响.目前高中化学课堂过于枯燥，常见现象即教师占据课堂位置滔滔不绝，学生被动聆听，双方基本无任何互动.现代教育倡导师生高效互动的教学过程，让学生在平等、民主、和谐、融洽的氛围中掌握知识.因而需要化学教师创新与学生互动方式，从多层面激发学生参与课堂学习动力，提高教学质量.

一、开展情感互动

当前大部分学生对该学科的学习态度还是无法和主学科相比，甚至较为敷衍.事实上，学生对化学学科的态度完全取决于教师，因为“亲其师，信其道”.高中教师在正式授课时要紧抓学生心理，让学生主动亲近和信任教师，由此一来才能更好地接受教师传递的各种知识.情感并非瞬间或无理由产生，而是从一点一滴内化而成，因而教师要采取有效课堂教学策略，以真情打动学生.如果高中化学教师想要达到情感互动目标，那么就需要先在班级中营造良好氛围，但这种氛围并非单纯的“大家有什么问题想要问老师吗？”而是运用实际行动为学生传达信息，即“你需要提出疑问！”或“你可以向大家展示你思考的成果！”.甚至教师可以说：“我还有点不明白的地方，哪位同学可以说一下？”这种提问较易激发学生学习兴趣，也能打破传统教师占据课堂主要地位灌输知识，学生被动聆听汲取情况.

以分子间作用力知识为例，教师率先提出问题：“大家在夏天游完泳从泳池上岸后会感觉到很冷，这是为何？”学生指出：“水从液态转为气态，气化后会带走身体部分热量，水分子间的间距逐渐增大，吸收的热量会克服分子间产生的作用力，人体自然会感觉到冷.”

从上述教学案例可得知，学生在学习过程中会产生一种被他人需要的情感，有利于将注意力集中到课堂学习当中并和教师展开高效互动.良好的教学互动无法脱离情感支撑，而这种情感支撑就来源于是否能耐心聆听他人发言和理解他人习惯，教师要让学生想听并让其学会聆听和表达，师生在高效互动中提升课堂教学效率.

二、开展问题互动

毫无疑问，思维是问题的开端，问题更是疑问的初始，体现创设问题情境重要性.问题情境是教师和学生互动的主要形式之一，在此过程中需要学生全力配合，只有这样才能达到预期教学效果.高中化学教师创设问题情境之前应充分了解学生实际情况，明确学生兴奋点和学习需求，并基于此设置问题，调动学生参与化学学习积极性和主动性.与此同时化学教师还需明确学生掌握化学知识情况，避免在课堂教学中提出的问题超出学生知识能力范围，或常见的提出问题无人应答，教师独自唱独角戏情况.因而高中化学教师在日常教学中应积极和学生沟通交流，提出符合学生实际情况的问题，使学生学习状态始终处于兴奋期.

以“化学计量在实验中的应用”一课为例，化学教师在讲解“物质的量”概念时就可创设问题情境，即：“想必大家都听过曹冲称象的故事，请问曹冲在称象时运用何种思想方法？如果想要称一粒米，该采用哪种方式？”上述两个问题让学生在已有认知和新知之间架起桥梁并在此基础上树立微宏观思想方法.最后教师提出问题：“如何在1mL水中得知其H2O分子的数量？”借助问题情境让学生探究思考微观粒子数量与宏观量间存在的物理量，深化对所学知识理解.

从上述问题情境可得知，教师为学生创设直观形象性问题情境能引发学生已有认知冲突，甚至动摇之间的认知平衡，使学生对所学知识产生疑惑，充分发挥主观能动性，增强学生发现问题、分析问题、解决问题能力，提高化学教学效率.

三、开展对话互动

“对话”是当前经济社会发展的重要词汇之一，大到国际事务对话，小到日常生活中人与人的对话，以逐渐成为一种意识常态.在教学领域，对话是协调教师教学和学生学习的主要方式，应用于化学学科能有效拉近师生距离，师生在活跃的思想和心理状态中放飞思想，发展学生个性的同时使化学学科得以“返璞归真”，达到教学相长目的.教师在化学对话互动教学中可借助事物间的矛盾开展教学，激发学生与他人对话意识和需求.相关心理学指出，需求是个体心理和行为所需的动力因子，基于矛盾教学可将“矛盾”作为刺激体对学生激发学生潜在的对话需求，强化对话动力.

以“来自石油和煤的两种基本化工原料”教学为例，教师讲解“苯”知识时，教师先为学生呈现一则猜字游戏，学生很快猜出答案.之后教师让学生思考“苯为饱和烃还是非饱和烃？”让学生自主思考后和其他学生讨论，思维在讨论中相互碰撞，不仅和师生对话，也是知识对话.教师让学生阐述写出的结构简式理由，之后再向展示是苯的凯库勒式结构并在此基础思考乙烯与烷烃的结构有何差异？让学生针对问题继续和其他同学交流，为了深化学生对所学知识理解可开展实验探究苯与高锰酸钾混合会产生哪种反应？溴水与苯也会发生反应吗？

通过上述教学案例让学生探究苯的结构与性质，最重要借助对话互动打破传统教师占据课堂主要地位实施灌输教学，学生被动聆听汲取知识现状，以民主、和谐的方式架起师生沟通桥梁，充分体现新课程标准提出的发挥学生主体作用要求，促使学生全面理解所学化学知识并形成良好的学习能力和思维.

总之，当前社会极力需求综合性人才，高中化学学科的重要程度快要比肩语文、数学、英语等升学类重点学科.部分教师采取的教学方式过于枯燥，甚至以独角戏形式完成课堂教学，导致课堂教学效率低下.基于师生互动视角的高中化学课堂遵循互动交往、民主平等以及沟通合作等特征，有效调动学生参与化学学习当中并在此基础上高效掌握知识，提高教学质量，实现预期教学目标.