核心素养下中考英语试题特点及其教学启示

马明英

（闽清县教师进修学校，福建 闽清 350800）

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语学业水平考试和高考都应该在考查学生语言能力的同时，渗透对文化意识、思维品质和学习能力的考量。［1］以2019 年福建省中考英语试题为例，试题凸显英语学科核心素养特色，落实育人功能和价值，给初中英语教学给予启发和引导。

一、2019 年福建省中考英语试题的特色

（一）立足情境，体现基础，考查关键能力

2019 年福建省中考英语试题把英语学科必备的基础知识如语音、词汇、语法等巧妙地融入选择填空、完形填空、短文填词等语篇情境中进行考查。试题立足语境，体现基础，突出学生在具体语境中英语基础知识运用能力以及在具体语境中语法运用能力的考查。既考查学生准确运用英语词汇和语法等必备基础知识的语言能力，也考查学生用英语思维分析问题和解决问题的学习能力。

如选择填空题的设题，通过设置真实的语境来考查词性类别、基本句型、句子种类和主要语法等学生必须掌握的英语基础知识。第21 题的There be 句型是对基本句型的考查。第22 题的介词、第23 题的代词、第24 题的名词、第25 题的不定代词、第26 题的形容词、第27 题的动词、第28、29 题的短语搭配、第31 题的连词都属于词类的考查，主要考查学生对同一类词的辨析及在具体语境中的运用。第30 题的形容词比较级、第32 题的完成时态、第33 题的定语从句、第34题的被动语态、第35 题的宾语从句属于主要语法的考查。这些词性类别、基本句型、句子种类和主要语法等都是初中学生必需要掌握的英语基础知识。听力部分的考查，也是通过设置生动真实的语境来考查英语课程标准中涉及的话题和功能句型，并主要考查学生细节抓取、推理判断、预测及记录简单信息的能力。其中第13 题关于人物关系的推断：What is the probable relationship between the speakers?和第15 题What will Bobby probably do after talking with Ms.Jones?中对Bobby 要做事情的推测等题目加大了对预测、推导、注意关键词及语气语调等听力策略的考查。

（二）注重选材，突显主题，测评文化意识

弘扬中华优秀传统、培养文化意识、坚定文化自信是新时代的必然要求，是全体教育者的职责与己任。［2］2019 年福建省中考英语试题的语篇和语料题材内容丰富广泛，涉及的话题有科普、社会、自然、文化、创新等。体裁也是丰富多样，包含记叙文、应用文、说明文、议论文等。所有的语篇语言素材语言地道，语境真实，在主题、内容、形式上都突出工具性、人文性、时代性和文化性，体现交际能力并融入教育功能，关注社会热点并渗透文化品格的培养。主要体现在：

完形填空通过介绍“BuddyBall”志愿者活动的经历，提倡帮助关爱残疾人，也倡导自信、乐观、坚强等意志品质的培养；阅读理解A 篇讲述“爷爷得了阿尔茨海默病与家人同住的故事”，充满着人性的光辉和正能量，是富有教育意义的美德故事；阅读B 篇介绍制作火箭发射器，倡导创新发明，充满时代气息。阅读C 篇通过介绍野生动物旅游进而引出的两种观点，间接地呼吁人类保护动物。阅读D 篇介绍第一印象重要性，倡导学会微笑和积极的态度来面对生活。阅读理解E 篇关于“献血”，传递正能量，倡导献爱心。短文填空“蔡伦造纸”则呈现了中国传统的历史文化。书面表达关于青少年机器人竞赛，话题涉及课标里“科普知识和现代技术”，这与十九大上提出“科学研究意识和创新精神是新时代青少年的必备素质”的社会热点相结合。这样把创新精神有机地融入试题中，倡导在新时代要充分运用科技改变生活，提高生活质量。

以上这些语篇主题材料能让学生在阅读和答题的过程中受到潜移默化的教育。语篇材料引领学生走进中西方文化，比较中外文化的异同，加深对中外传统文化的认识与热爱，渗透了文化意识的培养。

（三）依托语篇，精心设题，检测思维品质

2019 年福建省中考英语阅读理解通过设置不同类型的语篇，考查考生理解各种不同文体的语篇的能力，考查考生能否根据不同的目的通过运用各种不同的阅读策略来获取信息、运用英语解决问题的能力。设题既有考查细节理解，又有推理判断、概括主旨大意的能力。大部分阅读理解设题围绕篇章进行，把语言学习与运用能力结合起来，在理解文章内容和作者观点的基础上，理解文章的深层含义。这样的设题引导考生要读懂文章背后的寓意和文化背景，从而加大了对高阶思维中的概括能力和推断能力等能力的考查。如：

48.After getting to Grandpa’s,the neighbor.（推理判断）

49.Why did the writer’s parents bring Grandpa to live with?（推理判断）

50.Which of the following best describes the writer?（主旨大意）

55.In which section of a newspaper would you probably read the text?（推理判断）

57.The underlined words“such places”refer to（指）the places for.（推理判断）

58.What opinion do the two groups have in common?（推理判断）

60.What is the text mainly about?（主旨大意）

64.What can be learned from the last paragraph?（推理判断)

65.What would be the best title for the text?（主旨大意）

二、中考英语试题对初中英语教学的启示

（一）创设情境，夯实基础，提高关键能力

1.在情境教学中夯实必备基础知识。目前，初中的英语课堂教学存在着“碎片化”的教学现象，即教师对语音、词汇、语法等语言知识的教学通常是直接告知的、孤立的，脱离语境的教学或机械地背诵。这对学生的英语学习是不利的。中考英语试题通过精心设置情境，实现对英语学科听、说、读、写四大技能的考查和素养检测。比如：2019 年英语中考选择填空第32 题：

--Look!My mother___a new dress for me.

--Wow，it looks very nice on you.

A.is making B.has made C.was included

本题是在学生熟悉的语境中考查语法现在完成时态，但看到句首的单词“Look”就选择现在进行时态is making 造成失分的考生大有所在。因此，关注“情境设题”的中考命题趋势要求初中英语教师首先在英语教学中应切实改变“碎片化”的教学观念。在日常英语教学中，教师应转变机械的、孤立的，脱离语境的教学方式，转为关注情境创设，在真实的情境中教学语音、词汇、语法等英语必备基础知识。在此基础上，根据学生的实际水平和学习需求做好课前预设，整合教学内容，合理选择和利用教学资源，通过创设能有效驱动学生开展思维进阶的学习情境，围绕主题意义整体设计教学活动。引导学生在真实的情境中学习基础知识，掌握英语必备语言知识，夯实语言能力。

2.在夯实必备基础知识中提高关键能力。掌握扎实的基础知识是分析、解决实际问题的前提条件。作为初中毕业与高中选拔“两考合一”的中考更加关注学生是否达到毕业的水平要求。为此，在命题中也突出基础性原则，注重对基础知识和基本能力的考查。中考试题突出考查了初中英语语言运用与理解、分析思维能力与表达能力。但从考生的答题情况来看，学生对必备知识掌握不牢，造成失分情况不容忽视。如：在情景交际的答题中，把单词Bye 写成By，把“what’s your name?”写成“what’s you name?”的现象展现不鲜；又如2019 年的书面表达：以邮件书信类的格式表达关于青少年机器人竞赛话题。从内容看主要考查：从单词拼写到句子结构，从时态到语态；从能力看，本题需要结合题目要求进行理解、分析、表达，体现了语言在实际生活中的运用，所以主要考查关键能力的理解、分析、表达能力以及语言运用能力。由此可知，不论是必备知识还是关键能力，都是教师在英语实际教学中要强化的内容。教师在夯实英语必备基础知识的过程中也提高学生的语言能力和学习能力。

（二）关注选材，围绕主题，培养文化意识

阅读语篇的材料语言地道、题材新颖广泛、体裁丰富多样是历年中考英语语篇选材的一大特色。今年福建省中考英语试卷的语篇和语料选材除了包含以上特色，还突出人文性和创新性，与时代主题息息相关，并融入了教育功能，还融入了文化意识的培养。因此，语篇选材对于中考命题而言，至关重要。

在平时的阅读训练过程中，初中英语教师对于阅读材料的选择还未引起足够重视。教师习惯于依赖手头现成的英语阅读材料（如平时征订的试卷或课外练习上现成的阅读语篇）来对学生进行阅读训练。没有在阅读训练前先选择好阅读材料，将会导致学生进行大量无效的阅读。中考阅读语篇选材的特点给了英语教师很好的启发。在英语阅读教学和阅读训练过程中，英语教师要关注阅读材料的选材情况。所选的阅读语篇内容是否语言地道、原汁原味，是否有可读性，是否有教育意义，是否能促进学生文化意识的培养等都是英语教师在选材时应考虑的。此外，英语教师还要考虑所选主题是否广泛、是否涉及各种各样的领域。阅读时要多侧重科普说明文及议论文的语篇选材，并多关注社会热点、科技前沿等语篇素材。总之，初中英语教师应该选择能承载深厚文化的教学内容，扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓宽视野，提高对中外文化异同的敏感度和鉴别力，进而提高跨文化交际能力，提升英语学科核心素养中的文化意识。［3］

（三）依托语篇，关注设题，提高思维品质

阅读是发展学生核心素养的主要途径，具有独特的育人功能。［4］中考英语试题中阅读部分的分量在整份试卷中所占的比例最大。为了更好衔接初高中阅读教学，中考阅读试题将语言能力、学习能力与社会生活、传统文化、科技发明等真实具体的语篇情境深度融合，不是简单地停留在考生已有的学习经验和生活情景，更不是照搬教材的内容，而是关注对较深层次理解、思维能力的考查。设题除了考查细节理解，更加大了对概括能力和推断能力等高阶思维能力的考查。

然而，通过长期的课堂教学观察发现，在日常阅读教学中有一个特别突出的现象，那就是教师在英语课堂阅读教学中，所呈现的低阶思维的阅读活动（如记忆、理解和应用）较多，而高阶思维活动的阅读活动（分析、评价和创造）较少。这些主要体现在教师针对阅读内容所设置的问题多为事实性问题，也就是学生不需要运用高阶思维就可以直接从文本中找到答案。［4］长此以往，如果阅读课都以设置类似这样的低阶问题为主，对培养学生的高阶思维能力将非常不利。初中英语教师首先要重视阅读教学对学生思维品质培养的价值。在问题设置前，先要深入解读文本材料，根据教学目标和具体学情，设计服务于语篇主题意义探究的活动，并通过设置分析、推理、判断等涉及学生高阶思维的问题，来开展深度阅读教学，进而提升学生的高阶思维能力。这样，才能适应中考语篇阅读的评价特点和要求。

三、结语

2019 年福建省中考英语试题侧重考查英语学科的核心素养能力，主要体现在：立足情境，注重基础，考查关键能力；注重选材，凸显主题，渗透文化意识；依托语篇，精心设题，发展思维品质三个方面。这为初中英语教学给予了充分的启发与良好的引导。在平时的初中英语教学中，英语教师应立足情境教学，夯实英语学科必备基础知识的同时提高学生的语言能力和学习能力；关注选材，把培养学生的文化意识贯穿在围绕语篇主题意义的教学中；并通过关注阅读语篇中问题的设置，来提升学生的思维品质。总之，初中英语教师在日常的英语教学中应该秉承“以人为本、立德树人”的理念，致力于培养初中学生的英语核心素养能力，最大化地实现英语教学的育人功能和价值。