高考生物学试题审答模型研究

叶鹏海 许晓婷 黄江芸

（南安市侨光中学，福建 南安 362314）

《普通高中生物学课程标准（2017 年版）》（下文简称课程标准）明确提出生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究及社会责任等4 个维度。生物学科学思维素养是指基于事实证据与科学概念，通过科学推理和论证对客观事物的本质、规律及其相互关系作出判断和解释，并对事物客观发展变化作出预测的认识方式与能力。［1］根据“核心素养为宗旨”的课程基本理念分析近4 年生物学科高考试题，发现其主要特点是利用与生物学科密切相关的社会热点问题、生物科学研究史实及生物学实验数据等创设真实的问题情境，强调对科学探究与科学思维协同发展的考查，重视考查学生的论证能力、批判性思维能力、实践能力和创新能力等。如2018 年全国理综卷Ⅰ生物试题中重点考查科学思维能力的题目有第2、3、30、31题，分值达到27 分，占比30%。试题要求学生通过分析生物学现象或相关实验数据变化规律，运用题干提供的生物学知识提出相关的猜想或观点，并能依据实验结果检测或设计实验验证猜想或观点。对于此类试题，学生缺乏相应的审答方法，而无法有效地获取信息和准确运用相应的生物学原理，且无法厘清信息之间的逻辑关系，故出现审题盲目、答题发懵或生搬硬套、答而不全或词不达意等现象。

一、基于科学思维培养构建试题审答模型

首先，科学思维应是一种有目的的思维过程，故指导学生审答试题时应根据题目设问明确需解决什么问题，进而有目的地寻找解决问题的相关信息，解决遇到试题时就发懵的现象。

其次，科学思维要求具备实证意识、尊重事实和证据。这就要求学生应认真审阅题干，获取涉及解决问题的核心词以及支持解决问题的相关信息，如实验条件、实验变量和实验结果等事实性知识，根据问题导向，摒弃无关信息而获得有用信息。

再者，科学思维崇尚真知，要求有严谨的求知态度，即判断既要有充分的证据，也要依据相关的原理依据。故必须引导学生从题目呈现或已学的知识中提取有关生物学原理，再运用分析、综合、假说-演绎等科学思维方式，厘清信息间的逻辑关系，解码所获得的相关信息。

最后，要求学生根据题目要求，运用生物学专业语言有逻辑地、规范地表达（如图1）。

图1 高中生物学试题审答模型

二、例析审答模型的应用

2018 年全国Ⅱ卷第31 题文字量多达400 字，信息量大，题干中出现“恐惧生态学”新概念，3 个问题情境新颖，要求学生对题干中提及的现象进行原因分析，提出自己观点并进行准确论证。其中第3 小题学生失分最多，主要原因是答题逻辑推理关系不明，文字表达混乱，有的甚至出现“野猪捕食大型肉食性动物”等错误。现以该题第3 小题为例，阐述审答模型的应用。首先，学生应认真审阅设问“为什么某种大型肉食性动物重新出现导致农作物破坏程度减轻？”明确题目是要求对此现象进行解释与论证，再有目的地从题干中探寻相关词条以及具有内在关联性的事实性证据，如①试题涉及的生物有大型肉食性和植食性动物两种。②大型肉食性动物对植食性动物有捕食和驱赶作用。其次，找到了证据后，需对生态学现象进行推理分析，即应依据题干提供“威慑”与“恐惧”会影响种间关系的生态学原理。进一步厘清大型肉食性动物对野猪的捕食和驱赶是导致后者减少的原因。最后，准确答出：野猪对农作物破坏程度减轻的原因是捕食和驱赶（如图2）。

图2 高中生物学试题审答模型的应用

运用高中生物学试题审答模型，有助于学生学会观察、发现问题，基于生物学知识和证据分析解释生物学现象，并做出相应的判断，提出自己的观点，提高解决实际问题的能力。

三、审答模型的拓展应用

科学思维与科学探究是生物学学科核心素养的两个重要维度，两者相辅相成，有利于学生形成生命观念及社会责任意识。对于科学探究与科学思维协同发展的试题，审答模型同样适用。

2016 年全国Ⅰ卷第30 题以真实的科学实验为情境，即有文字描述又有数学曲线模型，具有一定的信息量和复杂性。重点考查假说—演绎法、设计实验及分析实验结果的能力。其中第3 小题，学生易错答成“随着光照强度的增强,光合作用强度也增强”，究其原因是受“题海战术”影响，没有领会题目要求，缺乏观察问题、发现问题、提出假设或猜想、预期实验结果的能力。首先，根据设问“针对实验结果得到的初步实验结论是什么？”有目的地获取有效信息：①实验的自变量是由低光照变成正常光照。②因变量是叶片光合作用强度与甲组相同。再依据高中遗传学的基本原理“性状是遗传物质与环境共同作用的结果”，作出不同的假设和相应的预期结果（如表1）。最后，综合分析，不难得出答案：乙组光合作用强度与甲组的差别是由低光照环境因素引起的，而不是遗传物质的改变造成的（如图3）。

表1 对光合作用强度的假设和预期结果

图3 高中生物学试题审答模型拓展应用

拓展应用高中生物学试题审答模型，有利于学生理解与应用科学探究的基本思路和方法，促进实验设计能力与批判性思维能力等高阶思维能力的提高。

综上所述，高中生物学试题审答模型有助于学生正确审答，更重要的是促进学生发展科学思维能力和科学探究能力。科学思维能力和科学探究能力的发展是以知识学习为基础的，这就要求教师日常教学时，不要片面强化试题的讲练，否则会导致学生“死记硬背”和知识的“碎片化”。应充分利用各种课程资源，创设真实的问题情境，运用自主学习、小组合作探究学习等形式多样的学习方式，促进学生学会思考、探究及表达，体验生物学科知识的形成过程，进而领悟生物学科思想，提高分析、综合、评价及批判性思维等高阶思维能力。