云录播课堂教学观察系统助力校本研修

郑贤君

（厦门市金尚中学，福建 厦门 361000）

2014 年，厦门市金尚中学建成了覆盖全校36 间教室的云录播课堂教学观察系统，具有高清晰实时录课、可大空间存储、视频可下载可编辑、打破时空限制可随时随地观课、可回放观课、可片段观课等优势，为我校开展基于云录播系统的校本研修奠定了坚实的硬件软件系统。经过5 年多的实践研究，逐渐形成学校云录播多元化分层校本研修模式。

一、基于云录播的多元化校本研修

以往，如果几位教师开展同课异构活动，整个团队要一节一节地听下去，耗费较多时间，课程安排方面也不容易实施，开展起来较为困难。运用云录播系统，组织开展教研组主题式多元化校本研修，能提升研讨效率。

（一）横向主题式校本研修

1.“同—异”式校本研修。“同—异”式校本研修教学研讨指同一节课或者同一个知识点，每个教师采取不同教学方法，同一个备课组或者教研组一同研讨和展示。类似大家熟悉的“同课异构”模式，以往现场听课一般半天的时间只能听两个教师的两节课及现场评课研讨，而现在借助于云录播系统的教学研讨，可以半天内听三个以上教师的教学课同时评课研讨，每位教师截取自己某个主题课堂的授课过程中的精彩教学片断视频，在组内展示并进行反思交流，授课的教师也和其他教师一起以旁观者的心态观课。由于所截取的视频片段就是刚刚教师们进行的常态教学中的片段，教学重点、难点、疑点针对性强，教学方法和教学手段得以重点呈现，所以大家研讨热情高，思路广，效率高，收获多。

2.“同—同”式校本研修。“同—同”式校本研修教学研讨主要结合集备一起进行，每位教师在授课同一节课或者同一个知识点时采用相同的教学方法和教学策略后视频观课研讨。这种情况下课堂教学效果的不同主要取决于教师个人课堂控制力、课堂管理能力以及课堂预设和生成性能力，对于促进不同教师之间汲取优点有很大的帮助。一般用于师徒带教的同课同构，师傅和徒弟2 位老师一起备课，使用相同教学方法上课，同时截取上课视频片段同组展示交流反思，徒弟在研讨中学习提升后再实践，对新教师教学规范和成长非常有利，老教师也能得到提升。

3.“同—异”式自我研修。“同—异”式自我研修指同一个教师的同一节课或者同一个知识点在不同班级（不同学生）采用同一教学方法上课，课后选取上课视频片段，自我观课对比反思后在备课组研讨展示交流，为不同班级的多元备课与实践提供研讨依据。有利于关注生情、学情，因材施教指导学习方法，以及组织实施班级内小组分组分层教学。

（二）纵向主题式校本研修

1.递进式校本研修。同一位教师在同一个班级针对同一个知识点或同一类题目的递进式校本研修教学主题研讨，这类知识点或题目的共同特点是思维量大、难度大、得分率相对低，需要多课时才能完成目标达成。例如物理、化学、生物等理科学科的中考总复习科学探究题，该类一般过程有提出问题、作出假设、设置对照实验、控制单一变量、观察实验现象、分析数据（常见有表格、柱形图、曲线图）、推理得出结论等七个步骤，每个步骤既要递进式分步骤独立训练，又要建立内在逻辑思维综合训练。利用云录播系统，针对同一班级同一个知识点或题目的主题研讨，由主讲教师将自己对某种类型题或某个知识点进行的教学片段截取出来观课和分析研讨，这种研讨活动可以让教师们经常用目标达成度的角度来评价课堂，并激发思考讨论来提升目标达成度的教学策略。对分析学生思维障碍、教学盲点以及提升课堂效度、练习题设计研讨等工作都有很大的帮助。

2.成长式校本研修。云录播系统不仅可以运用于研究教师的“教”，还可以助力于研究学生的“学”。同一个班级中学生的学习能力、课堂学习行为和学习习惯等存在差异性，也基本决定了其学习效果。成长式学习主题研讨校本研修指教师通过云录播系统视频剪辑回放，可以观察学生课堂学习态度，研究学生在课堂提问中解答问题思路、问题分析、描述表达、思维呈现，以及学生课堂练习中出现的问题，教师每课记录形成阶段性个案分析研讨，建立学生成长性学习行为档案电子材料，有针对性制定优生导优策略、中差生帮扶措施，阶段性跟踪观察以及调整帮扶策略，有效促进优生优化和转化中差生。

二、基于云录播的分层校本研修

在组织实施校本研修实践过程中逐渐形成了云录播校本研修的基本流程：教师个人一备课→同组研讨二备课→教师上课→云录播观课→自我反思→备课组评课→集体研讨→形成反思再实践，基本流程有效规范了各教研组备课组实施校本研修，具备可模仿、可操作、可检查的优势，同时在基本流程基础上，针对不同层次教师群体有不同的要求和侧重点，分层校本研修做个性化“加减法”，有利于教师的专业化发展和个性化发展。

（一）新教师云录播自我成长校本研修

新教师云录播自我成长校本研修流程有：教师个人一备课→云录播观课师傅上课→教师个人二备课→教师上课→云录播自我观课→自我反思→云录播师徒研讨→教师三备课上课，该流程在基本流程基础上增加了“云录播观师傅上课”，新教师在观课“师傅”上课过程中，对比自己的一备课预设，可以迅速找出自己的缺点并加以改进，更准确把握教材重点难点，更高效学习掌握教学策略，新教师遵循“一年可成长”“两年可参赛”“三年可出师”“五年形成个性化教学风格”的成长轨迹，有效促进专业化成长。

（二）专家型教师、学科带头人、骨干教师云录播自我提升校本研修

目前我校135 位专职教师中有专家型教师3 人、市级学科带头人8 人、区级及以上骨干教师31 人，总体比例约35%，他们在教师校本研修中发挥着重要的“领头羊”作用。校本研修基本流程有：教师个人一备课→设计自我观察量表→教师上课→云录播观课→自我反思→备课组研讨→精准定点提升→教师二次备课→教学再实践→形成示范课例，该流程相比新教师提出了更高的要求，专家型教师、学科带头人或者骨干教师结合个人教学课题研究项目，每节课设计自我观察量表，利用云录播研讨磨课，最终形成示范课例，提升自己的同时带领青年教师成长。

（三）智慧课堂教改实验教师云录播“说播课”校本研修

教师尝试新的教学方法→教学实践→公开课→自我反思→云录播“说播课”课例研讨→总结提升→再实践→形成课例，该流程相比于常规课更能体现了学校特色教改实验课“智慧课堂”特点，运用云录播优势开展“说播课”教学课例研讨，实验教师在播放上课回放视频片段剪辑的同时，说明运用智慧课堂教学平台系统辅助课堂教学，通过学生课前预习、自主学习、自我检测，教师课前一备、二备达到课中精准教学重点、难点、疑点，课中互动巩固提升提高课堂学习效率，课后拓展阅读升华知识层次。在每节课的课例研讨中，教师们互相学习取长补短，有效提高智慧课堂自适应学习系统利用率，促进转变学生学习方式由被动接收为主动学习，转变教师教学方式由盲目式经验式教学为精准教学。

三、云录播校本研修的收获

五年多来，云录播现代信息技术助力校本研修，取得了一定成效。

（一）课堂教学内容从表层单一的知识到能力、思维、情感等深层综合方面的转变

知识是载体，能力是目标。学生不是仅仅为了知识而学习，在学习过程中获得的能力、方法、思维、思想认识才是学生发展中重要的部分。什么是教育？教育是学生把在学校所学的东西都忘记以后，剩下的东西。剩下的是什么？无疑就是能力、方法、思维、情感、价值观等，而这些都将伴随着孩子们的一生，在选择、判断、执行等各个方面影响着孩子们的人生历程。从课堂三维目标到学科素养，各教研组确立了初中4—6个学期的具体能力方法方面的目标，每个学期有针对性地培养学生的学科能力，并注意追踪前阶段的能力在后阶段学习中的体现和累积（螺旋式上升的发展目标），使基础教育在学科教学中再细化，更有针对性。

（二）教学工作重心由教到学的转变

学校连续9 年开展了全校性校级课题研究，每3年一个递进式课题研究，2012—2014 年的“先学后教，反馈矫正”课题研究、2014—2017 年的“聚焦课堂，两头延伸”课题研究、2017—2020 年的“智慧课堂，多元发展”课题研究，通过不断的尝试实践，完成了教学工作从教到学的转变，校本研修从研究教师的“教”向学生的“学”的转变，在教学策略和模式上有了较大的突破，学生的学习模式转变为自主学习，提高学习效率。所有的转变都得力于云录播课堂观察系统和智慧课堂自适应学习系统的助力及校本研修水平的提升。

（三）教学反思从经验化交流到数据化研究的转变

学校目前日常教学质量监测均采用网络阅卷系统，试卷的数字化批阅让教学效果的评判变得快捷而透明、真实而理性。信息技术给教学工作提供了统计的便利，用数据和事实监测教学质量，分析教学效果，结合云录播系统各个知识点的授课片段来反思教学工作中的成功和不足之处，通过组内主题研讨和交流，相互促进提升。智慧化、精准化、科学化的教学指导让老师们的教学发展前行得更快更准确。

云录播课堂观察系统和自适应智慧课堂学习系统的应用，后台大数据精准统计等，让教师的教与学生的学全程“可视化”，从教师的进步程度、精神状态、主要亮点、教学态度、教学准备、教材处理、学生主体、思维过程、学法指导、学情了解、语言艺术、任务梯度、学生收获、板书设计、针对指导、活动组织、激励评价、尊重感受等18 个“全覆盖”教与学的方方面面都看得见。近3 年，12 个新教师中有2 个在刚结束的市创新大赛中获得市级二等奖，有6 个获得区级奖；校智慧课堂教改实验15 个实验教师中有7 个是新教师，占据半壁江山，新教师成长提速了。