幼儿结构游戏的推进策略例谈——以大班结构游戏“我们的机场”为例

（泉州幼儿师范学校附属幼儿园，福建 泉州 362000）

结构游戏也可以称为建构游戏，是幼儿运用各种建构材料动手造型，通过建造物体或建筑物，创造性地反映周围现实生活的活动。随着年龄的增长，大班幼儿的建构目的性、计划性和持久性增强；能合作选取丰富多样的材料，使游戏情境更丰富；建构技能日渐成熟，能熟练运用各种建构技能（插接、排列、组合、旋转等），进行综合搭建，所建造的物体结构更加复杂、精细、匀称，具有一定的创造性。［1］除此之外，他们能合作协商搭建主题和建构方案，能把平面图像变成立体搭建物，对环境有一定的布局能力。但是，在幼儿建构活动中，仍然存在许多问题：因为笔者所带班级的教师更换频繁，幼儿的建构机会较少等，导致该班幼儿建构技能、环境的布局意识较为薄弱，主题建构能力不足。为了改善现状，基于本班幼儿的发展特点，笔者认真观察和记录幼儿的游戏情况，并以结构游戏“我们的机场”为例，探讨教师支持并推进游戏发展的策略。

一、积累主题建构经验

【问题一】主题建构经验不足

案例描述：假期结束后，幼儿常常会三五成群地围在一起，讨论在假期时坐飞机旅行的经历。基于幼儿的兴趣，教师组织讨论：“听说你们去旅行的时候坐了飞机，能不能分享一些有趣的事呢？”幼儿畅所欲言：飞机很大，起飞的时候螺旋桨会轰隆隆地转动；机场的跑道很长，飞机起飞前要沿着跑道跑很长的一段路才会飞起来；进入候机室前，安检人员会拿着一个工具，扫描我们的身体，确认没有携带危险物品后才能入内……有幼儿提议用积木建造一座属于自己的机场。结构游戏开始后，教师发现幼儿忙得热火朝天，但是大部分都各自为政，缺少分工、合作和共同解决问题的过程；有的幼儿“完成任务”以后无所事事，不知道接下来该做些什么；现场的建构成品零散而单一，缺少规划和美感等。

案例分析：从游戏状态来看，幼儿对建构飞机充满热情，但囿于经验水平，不能让游戏顺利开展。从作品呈现的状态来看，幼儿缺少主题建构经验和相关知识经验的支撑，亟需丰富幼儿对机场的建筑、功能等方面的相关经验。丰富游戏经验需要一个过程，在主题结构游戏中，教师要观察和理解幼儿，发现幼儿的经验不足，有时需要多次参观调查、查阅资料和计划讨论。另外，幼儿要合作建构机场，不仅需要理解建构材料和建筑物作为“符号”的象征意义，还需要在头脑中形成对机场的较为清晰的表象。因此，在分析幼儿前期经验不够系统的基础上，教师需进一步思考，如何帮助幼儿积累主题建构经验。

推进策略：

1.环境渗透。教师可与幼儿共同创设可供欣赏和学习的小角落，张贴有关机场的照片、图片、绘本、模型、剪报等，利用墙饰的示范、提示和分享的功能，实现幼儿与环境之间的有效互动。

2.家长助教。邀请有经验的家长走进班级，结合绘本、图片、音像资料等形式，为幼儿讲述“机场的故事”；或在社区和家长的帮助下，带领幼儿参观机场，访问机场工作人员，绘制机场示意图，增强幼儿对机场的认知。

3.范例支架。教师在观察的基础上，借助示范等方式，与幼儿“同谋”游戏。范例可以有实物模型、教师搭好的机场范例、实物照片和范例照片等，以此帮助幼儿迁移、完善游戏经验，提高游戏水平。

4.提问设疑。可通过设置问题情景，向幼儿提出新的挑战，引起幼儿解决新问题的需要。［2］例如，你认为机场里还可以有什么建筑物？你准备怎么建？在主题引导中，要以幼儿的已有经验为基础，同时了解幼儿的相关经验，激发其游戏兴趣。

二、增强规划布局意识

【问题二】规划布局意识缺乏

案例描述：再次开展结构游戏前，教师抛出问题：“上次我们讨论了机场的样子，今天我们来讨论你想建什么？准备怎么建？”幼儿各抒己见，不仅提出建构思路，还思考分工、布局的问题：机场很大，我认为应该分工建，每个小组负责一个项目，这样才能顺利完成任务；我认为要提前安排好每一座建筑物的具体位置，这样机场才不会挤成一团……这次的问题聚焦在机场建筑布局上，很多幼儿提议看机场示意图。于是，教师顺应幼儿的需要，并结合绘本，为幼儿详细讲解机场的整体布局。进入建构游戏后，教师发现幼儿的游戏目的性增强了，能进行初步的分工合作，注意到机场建筑的布局等。但是幼儿对各种建筑物的位置安排问题，仍然没有办法达成一致。

案例分析：经过上阶段的学习，幼儿的社会交往能力和空间概念不断形成和发展，从最初关注机场内部构造向机场的整体规划迈进，从无目的的自由搭建到逐渐意识到建构一个完整的机场需要分工合作，而合作建构机场需要事先规划，这对计划能力还在发展中的幼儿来说是很大的挑战。基于该班级幼儿建构基础较为薄弱的情况，教师如何帮助幼儿体验和感受主题建构的内涵，是下一阶段需要关注的问题。

推进策略：

1.分享经验。教师利用拍照或录像的形式来呈现建构现场，引导幼儿互相观赏并做出评论。例如，我们的机场建得怎么样？你认为该如何布局，才会给你们带来更多的快乐和方便？教师引导幼儿分享好的经验，帮助幼儿解决问题，从而达到整理和提升经验的目的。分享经验的时候，教师要审慎对待幼儿的“作品”，用鼓励的态度来启发幼儿思考，保护幼儿的建构积极性。

2.参与规划。教师鼓励幼儿设计机场示意图，先请幼儿说说自己的设想，再把自己的思考和观点用绘画、图示的方式呈现出来。如有意见分歧，可采用投票和举手表决的方法，决定最后的设计走向。幼儿是学习的主体，当他们有能力参与机场的规划和设计，能为自己的游戏活动发出声音时，学习的积极性和主动性就会增强，游戏状态也会更加投入。

三、丰富主题建构内容

【问题三】建构内容单调

案例描述：这一阶段的结构游戏开始后，幼儿纷纷以小组的形式聚在一起，商量如何分工。有的小组选派一个人当组长，协调组员的“工作”；有的则围在黑板旁边，商讨自己的建筑物安放在哪个位置会更加合适。有了分工和示意图，游戏比以前更有序。游戏快结束的时候，幼儿发现机场里除了有两座指挥塔、一条跑道和酒店、候机室以外，还留出一大片空地。于是，有幼儿提议，机场可以增添一些娱乐场所，如咖啡屋、商场、奶茶店、西餐厅等；也有幼儿建议，要增添玩具飞机、塑料花草、纸轴等辅助材料，使机场显得更加完整和便捷。

案例分析：幼儿的学习是在与环境、材料、教师和同伴的互动中获得发展的。有了前期经验的准备，幼儿开始意识到，完成一项“工作”不仅需要共同的愿景，还需要分工、合作。虽然机场建筑物还不够丰富，但已初具规模。为了完成一个协定的主题，幼儿需要学会根据示意图来规划机场，在建构游戏中养成规划设计和自主解决问题的好习惯。下一步，教师可在观察和倾听幼儿的基础上，为幼儿提供适度的支持，将游戏导向更高水平。例如，幼儿对第一次使用示意图来分工合作建构感到有些茫然，尤其是如何将平面的机场示意图转化为立体建筑，这要求幼儿具备一定的空间概念。

推进策略：

1.问题诱导。随着年龄的增长，幼儿已具备一定的思辨能力，对于事物也有自己的看法。让幼儿在交流分享中，多问几个“为什么”，多提出几个问题，通过开放性与挑战性的问题，引发幼儿积极思考与交流，引发生生互动，有助于他们在原来浅层次答案的基础上，提升和拓展经验。例如，教师可以跟幼儿探讨：“为什么机场里需要娱乐场所？机场里可以有哪些娱乐场所？你想怎么搭建这些娱乐场所，你认为安排在什么地方比较合适？”一问一答的过程，有助于拓展和梳理幼儿的主题建构经验，激发创新意识。

2.查阅资料。随着结构游戏的推进，幼儿需要有更多的经验来延续游戏。教师可以借助调查问卷的形式，鼓励幼儿记录、分享自己查阅资料的所思、所想、所得，以此拓展幼儿的相关经验。与此同时，方便家长了解幼儿园的教学动态，更有目的地协助幼儿做好前期经验准备工作。

3.加强计划。教师带着幼儿挑战“设计图”，有意识地引导幼儿对比平面图和立体建筑的不同之处，萌发幼儿空间概念的同时，鼓励幼儿在建构之前想好要建构的内容，并将它画出来。借着设计图的绘制，幼儿可以互相讨论、沟通，培养计划和沟通的能力，也减少建构时纷争的产生。［3］

四、提高主题建构技能

【问题四】建构技能不足以表征

案例描述：有了前几次的活动经验，幼儿不仅学会根据需求提前调整示意图，还学会在游戏中与同伴协商合作，共同完成主题建构。但是，幼儿的建构成品会不同程度地出现技能单一、不牢固或是忽略对细节关注的问题。例如，乐乐的指挥塔建到一半，忽然倒塌了，教师提醒他观察自己的建构物，想想为什么会倒塌。但是，幼儿却只知其一，不知其二。游戏结束后，教师不急着让幼儿收拾倒塌的积木，而是借着现场的作品帮助幼儿分析：为什么指挥塔会倒塌？怎么搭建指挥塔，才会又高又牢固？

案例分析：主题建构对幼儿提出更高的要求，如将各种技能积极地运用，搭建出更丰富的造型，在熟练掌握各种技能的基础上，将细小的材料更合理、充分地应用到一个综合化的作品中，反映出物体的细节和特征等。将机场作为建构主题，不仅要求幼儿熟练掌握各种技能，还需要组合技能来表征建筑物的细节造型，需要幼儿能运用科学和数学等多方面的知识来做出判断。由于班级教师团队不稳定，缺少一系列长期而有系统的积木建构“工作”，给幼儿的建构带来困难。为此，在建构过程中，教师要尊重幼儿的发展需求，在原有基础上给予支持，借助鼓励和提问的方法，帮助幼儿扩展思考的内容和建构的物体。

推进策略：

1.榜样作用法。挑选有代表性的作品供幼儿欣赏，鼓励幼儿互相学习，促使幼儿延续、创作新作品，并发展出更有深度、更有质量的积木建构活动。

2.家庭参与法。有意识地收集相关数据，借助家长说明会、课程分享会、亲子沙龙等形式，分享幼儿的建构成果。家庭不仅可以为教师提供相关经验的重要线索，还可以协助指导幼儿掌握相关建构技能。

3.混龄建构法。同伴间的相互模仿学习，是提高幼儿建构技能的重要途径。教师可以有意识地带领幼儿参与其他班级幼儿的建构游戏，既能提高幼儿的交往能力，还能丰富建构经验。

4.经验提升法。通过引导幼儿描述和解释，如何解决建构中的难题，提高解决问题的意识和能力。如观察自己的建构物和别人的有何不同？为什么自己的总是倒塌？如果是幼儿自己发现解决问题的方法，那么幼儿从中学到的东西就会更有意义。

五、结语

从最初的凭兴趣建构机场，再到初步的规划设计，最后丰富建构内容，提升建构经验，大班幼儿解决问题能力得到锻炼，主题建构中的合作、空间布局和立体构造的水平得到发展。在有效推进幼儿结构游戏的开展中，首先，教师要了解结构游戏的特点和各个年龄段的关键经验，做到心中有目标，眼里有儿童。其次，观察、了解幼儿的年龄特点和学习方式，基于本班幼儿兴趣点和发展需求，及时调整策略，在游戏中给予幼儿积极、适时的回应。最后，教师要在观察的基础上，把握介入和引导幼儿游戏的时机，有效推进幼儿的学习与发展。无论是哪个年龄段的幼儿，教师都要确立“以儿童为中心”的理念，接纳、尊重、理解幼儿的选择，努力从幼儿的视角来审视结构游戏，让幼儿拥有更多自由探索、体验和表达自我的机会。