师生互动视角下的小学数学生态课堂构建

陈金辉 吴玉丽

（1.晋江市西园街道教育办公室，福建 晋江 362200；2.晋江市磁灶镇梅里中心小学，福建 晋江 362200）

生态课堂作为一种新型教育理念，学生、教师、课堂之间的关系是可持续性发展的，构建良好的三者关系，能够提升教学质量与效率。传统的教学评价指标比较单一，只根据学生的考试成绩对教学质量进行评价，导致教师在教学时过分重视成绩，忽略创新教学手段，阻碍学生的整体发展，也违背基本的课堂教学规律。因此，构建生态课堂，有助于改变现状，使课堂环境更加生态化、科学化。

一、生态课堂概述

所谓生态课堂，就是以学生为课堂教学主体，教师重视每一位学生的基本需求，从学生个性化发展的角度出发，利用现代化教学手段以及设备，提升教学质量与效率，促进学生协调发展。生态课堂具有显著的特点：一是民主性。在生态课堂中，师生的地位是平等的。二是自然性，生态课堂比较重视学生的自然发展规律，教师需要根据这一规律进行授课。三是合作性，与传统课堂相比，生态课程更加重视学生之间存在的个体差异，更加注重以合作学习为主的教学模式。四是开放性，生态课堂的构成元素十分复杂且存在较强的开放性。五是多元评价性，生态课堂中对学生的评价元素不仅仅是成绩，还会综合学生其他方面进行全面评价。［1］

二、生态课堂的师生互动存在问题

为了促进教育发展，适应新课改的基本要求，小学数学工作者必须要革新教学理念，找到适合生态课堂的教学模式。其中最重要的一点是，建立良好的师生关系，形成和谐的互动关系，帮助学生提升数学知识积累量，更加自如地运用所掌握的知识。但在实际教学中，仍存在缺乏互动环境与互动策略、互动活动形式化等问题，在一定程度上限制了生态课堂的构建与发展。

（一）缺乏互动环境

一般而言，在小学数学课堂中，教师为了保证学习秩序，会为学生设立专门的座位。大部分的课堂，都是采用田字形的座位结构，只有在一些特殊学校或是特定模式下的教学形式，学生才会围成圆形上课。这样的座位模式对教学存在不利影响，无法促进学生与教师进行更好的沟通，导致学生只能被动接受知识的输入。此外，一些地区经济条件比较差，受到各种因素的影响，学校存在多媒体设备配备不足的情况，导致生态课堂背景下学生与教师之间的互动环境无法得到保证。

（二）互动活动形式化

目前，小学数学课堂的互动活动还比较形式化。比如在小组学习时，教师会让学生自由讨论，却没有进行合理的监督以及检查，导致许多小学生其实没有真正参与到讨论环节中，没有实际展开讨论。部分小学数学教师在学生讨论时，没有具备充分的互动合作意识，而是用高位姿态对学生的讨论过程进行审视。这种情况会导致学生与教师之间的距离增加，不利于生态课堂建设，也不利于师生互动关系的建立。［2］还有部分教师过分重视理论知识的传授，忽略师生互动活动。

（三）缺乏互动策略

在小学数学课堂中，很少有班级能够采用有效的互动策略，科学开展小组学习活动。特别是对于小学阶段的学生来说，他们年龄尚小，自主学习能力以及自我控制能力尚不成熟，无法自主进行互动活动。部分教师在学生合作学习时，仅仅与学生简单交流，没有对学生的问题进行深入分析，没有及时给予鼓励，导致学生的学习积极性不高，师生互动缺失。

三、师生互动视角下的生态课堂构建策略

（一）营造开放、有序的互动环境

首先，在开展日常教学活动时，为学生营造良好的班级环境。不能仅仅局限在张贴激励性话语的海报层面，还要注重保持环境的干净整洁，促进学生以轻松饱满的状态进入学习。其次，构建生态课堂，要配备具有互动性的多媒体电子设备。教学时，教师科学利用动画、声音等，为学生播放相关知识点，提升学习兴趣。最后，重视课件、教具等物品的摆放，为学生构建有序的互动空间。以《认识图形》为例，教师可引导学生利用iPad 的投屏功能、拖动功能等，认识长方体、圆柱体以及体球等立体图形的特点，再进行自主探究。首先，通过玩一玩、看一看、摸一摸等实践活动，建立对立体图形的直观认识，再借助iPad 投屏与同伴分享，提升生生之间的互动性。其次，让学生利用iPad 的拖动功能，对这些图片进行分类，在分类的过程中进一步认识图形特点。教师再利用课件，向学生展示猜谜游戏，要求学生根据文字描述出对应的图形，完成由实物到图片、由文字到图形的学习过程。营造有效的互动环境，使学生积极参与到实践活动中，提升认知水平，更加牢固地掌握知识点。

（二）深研教材，拓展知识，丰富师生交流层面

生态课堂强调以学生为本，教师要从促进学生发展的角度出发，开发并创造性利用教材资源，关注知识的逻辑起点与学生的现实起点。在设计教学预案时，要淡化学生早已经历过的或已熟悉的内容，根据学生的学习水平以及知识掌握程度，科学、合理地预设教学内容。首先，在开展初期教学时，根据教材进行授课，在此基础上融入带有趣味性的内容。比如，在教学三年级“集合”一课时，可以把学生分成“男生集合”以及“女生集合”，引导学生通过“站队游戏”的方式，理解此章节的内容。［3］其次，事先了解学生的实际学习情况，适当引入与教材知识点相关联的课外内容，注意精挑细选，避免给学生带来较大的学习负担。拓展教学对于丰富师生交流层面具有重要作用。学生在学习及应用课外知识时，往往存在疑惑与困难，促进其主动与教师交流解疑；或产生新的知识生长点，急于向教师展示自己的学习成果，以获取教师的鼓励。精心设计教学内容，使师生互动更具实效性，不再流于表面与形式化。

（三）制定科学、完善的互动沟通策略

生态课堂的构建，还必须制定科学、完善的互动沟通策略，保障师生互动有效开展。首先，合理设置数学问题。例如，在教学《认识图形》一课时，教师可以提前准备圆形、正方形的模型，课前让学生辨别物体形状。在思考与探究的过程中，帮助学生更加清晰地了解正方形、圆形的相关概念。其次，注重体验教学。与学生进行互动时，不仅需要利用对话参与的方式，还要重视师生之间的体验感，促进师生关系更加融洽。例如，在教学“面积”一课时，引导学生把面积的相关内容运用到生活中，带领学生利用直尺对课桌进行测量，再共同完成课桌面积的计算。最后，重视差异化教学。由于文化氛围以及家庭环境不同，学生表现出的个性差异较为明显，在互动时要针对不同的学生采用不同的方法。

（四）规范教学评价，及时调整教学策略

构建生态化的课堂教学评价，首先需要重视过程评价方式。对整个教学过程以及学习过程给予高度关注，不把过多的重心放在考试成绩上。特别是对于小学生来说，他们的成长空间大，教师要对其取得的成绩以及进步给予表扬，提升学习信心。例如，可以采用交流、观察、构建学生成长记录的方式，提升最终的评价效果。其次，在评价生态课堂时，可根据其中的要素对评价指标进行设定，保证每一个要素是具备独立性的。教师通过最终的综合评价，分析出具体的出错环节，及时调整教学策略。