“以诗解诗”：儿童化的统编版低段古诗教学

（晋安区教师进修学校附属小学，福建 福州 350001）

当前，低段古诗教学形成“引题—破题—简介作者—自读或范读—诗句解析—背诵—巩固练习”的固定模式，注重介绍诗人生平，了解写作背景，解释古诗字词，将古诗教学与字词翻译划上等号，使课堂教学支离破碎、索然无味，学生对古诗的学习也流于简单的机械背诵。低段学生学习诗歌，要达到“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”的目标。［1］古诗具有注重凝练、用字精确的特点，对低段学生来说较难理解。同时，学生思维正从以具体形象思维为主向以抽象逻辑思维过渡，因此，在统编教科书大量增加中华文化经典的背景下，低段古诗教学更应该以儿童化的方法实施教学。

统编版教材在低段编选了27 首古诗，除了数量增多，选编范围也相应扩大。低段诗歌选文的体裁更加丰富，朝代跨度更大。在内容上，与学生生活实际联系紧密，符合低段学生的年龄特点，容易引起学习兴趣及情感上的共鸣。在教学时，应根据编排特点，适应低段学情，让学生感受到古诗的韵味和美感，进而产生兴趣。本文提出“以诗解诗”的教学策略，通过“同题材诗解诗”“同时期诗解诗”“同作者诗解诗”等方法，以期提高统编版低段古诗教学课堂效率。

一、儿童化的“以诗解诗”内涵

丁艳红在《以诗解诗——古诗教学札记》中写到，“‘以诗解诗’，就是用具有相同或相似的内容、语言和表现手法等较为浅显或己知的诗词作品，引导或帮助学生理解新的难度较大的作品。”黄春雷认为，所谓“‘以诗解诗’，就是根据古诗词具有音美、意美、形美的特点，鼓励学生根据诗意，通过调动己有的积累，或成语，或画面，或诗句，展开合理的想象，与其对比来体会诗的意境，体会诗人丰富的情感。”［2］本文的“以诗解诗”，指教师在教学古诗时，围绕一首古诗，引入适当相同或相似的古诗词作品进行对比解读，引导学生体会“这一首”古诗独特的意境、作者的情感等。儿童化的“以诗解诗”，指运用符合儿童心理、语言习惯和接受水平的语言和方式，使陌生的古诗浅显易懂，从而获得知识迁移。

二、“以诗解诗”的教学策略

根据低段学生的学习特点，同类引入，相互生发。“以诗解诗”能够充分调动学生的兴趣与积累，发展语言能力，促进阅读理解能力的提升。以下结合具体案例，阐述“以诗解诗”的三种教学策略。

（一）同题材诗解诗，品味独特情感

题材相同的诗，表达的感情却不一定相同。“同题材诗解诗”教学时，可进行比较阅读，让低段学生通过对比相同题材不同内容的古诗，品味诗人的独特情感。刘志勇说：“中国古诗词中的许多意象，经过人们感情的长期投射，都有着独特的意绪情调，可以说经过人类文化历史性的沉淀，每一个意象就是一个世界。”由于受到知识面的局限，学生有时难以体会作者所表达的情感，此时可适当引用同一题材的诗词名句解诗。

案例一 部编版一年级下册《春晓》教学实录

（指名读《春晓》）

师：这位同学在读这首诗时，最后一句读得特别慢，为什么？

生：因为诗人看到花落，心里不开心。

师：诗人心里为风吹雨打花落感到可惜、失落。他好像在说：“风雨啊，风雨啊，花开得这么好看，你为什么要把它们吹落呢？春天没有花，多可惜啊！”

师：老师这里还有一首跟春天的雨有关的古诗，来读一读。（出示并释义《春夜喜雨》片段：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。）

师：这几句诗也要读得慢吗？

生：不。因为这次风雨是对人们有益的，要读得开心一点。

（生范读。）

师：诗人开心的是春风、春雨给世界带来了生机。我们将《春晓》和《春夜喜雨》比一比，读一读，你现在可以带着可惜的感觉，读好《春晓》吗？

《春夜喜雨》和《春晓》虽然题材相同，但是表达的情感完全不同。《春夜喜雨》表达出作者对春天到来的喜悦之情，这种情感贯穿全诗；而《春晓》则体现诗人从喜春到惜春的微妙的情感变化。结合儿童化的学习特点，通过“同题材诗解诗”教学，让学生在对比相同题材的古诗中进行知识迁移，发现不同的古诗所蕴含的感情不同，理解“这一首”古诗中的独特情感。

（二）同时期诗解诗，感悟诗歌风格

在部编版教材中，低段古诗教学安排同类型的诗歌，其中，汉乐府和北朝民歌的创作时期相近，都以叙事诗为主，多是现实主义作品。这类古诗由于创作时期距离现代比较遥远，学生理解有一定困难，因此可通过整合同类型的诗歌，调动学生的知识积累，使其更深刻地领悟诗文，体会诗人情感，感悟时代特点，达到知识迁移与拓展的效果。在“同时期诗解诗”中，可根据儿童化的特点，选择儿童熟悉的同时代的诗歌。

案例二 部编版二年级上册《敕勒歌》教学实录

师：刚才读的这首《敕勒歌》是北朝民歌，你读的时候有什么感受？

生：读起来很顺口，很快就能背下来。

师：我们一年级学过《江南》，它出自汉乐府。这两首诗，一首描写的是北方大草原的美景，一首描写的是江南的美景。它们有一个共同的特点，就是产生的年代都距离我们很远，但是读起来却能马上感受到作者的情感。

无论是《江南》还是《敕勒歌》，都属于朗朗上口的诗歌，富有童真、童趣。把两首诗放在一起进行“同时期诗解诗”教学，低年级学生接受得快，更能感受到诗歌创作时代的特点，体会时代背景与独特情感。

（三）同诗人诗解诗，领会诗人特点

“以诗解诗”，不仅可以从题材、内容方面入手，还可以有意识地让学生对比相同诗人的不同诗歌，有利于了解诗人特点，主动积累同诗人的古诗。同一诗人的不同诗作解诗，使学生从不同的古诗中深刻挖掘其相同的内涵，感受诗人表达的情感，引起情感共鸣，促进情感升华。

案例三 部编版二年级上册《望庐山瀑布》教学实录

师：《望庐山瀑布》的作者是李白，我们一年级时学习过他的《古朗月行》，其中也有一个“疑”字。

（生齐背《古朗月行》）

师：《望庐山瀑布》中的瀑布，真的是天上的银河落到地上吗？

生：不是。

师：从“疑”字可以知道，银河是诗人想象出来的。那么诗人在《古朗月行》中怀疑了什么，想象到什么？

生：怀疑（想象）月亮是挂在天上的一面镜子。

师：大诗人李白的想象力可真丰富，将瀑布和银河联想到一起，将月亮和镜子联想到一起，瀑布和月亮在他看来充满神奇。请同学们再找一首李白的诗，并把它背下来。

《望庐山瀑布》运用比喻的方式，描写庐山瀑布的壮丽，表达诗人对祖国大好河山的热爱。《古朗月行》的用词精准、想象力丰富，学生在学习《望庐山瀑布》时，引入《古朗月行》，了解李白诗歌风格想象奇特、内容神奇，深刻感受其魅力所在。在此基础上，继续拓展李白的其他诗歌，进一步领会其特点。

总之，“以诗解诗”的教学策略，是为了帮助学生与“这一首”古诗更好地联结，而不是为引用而引用，为对比而对比，“必须遵循‘有关’‘有用’‘有度’‘有名’的原则”。［3］儿童化“以诗解诗”教学过程中，教师要明确“以诗解诗”的目的是让学生“多读几遍，多读几篇”，因此要选择适宜的诗歌，符合低段学生的学段特点和心理特点，与教科书选文的“这一首”诗关系密切，内容要浅显易懂。