运用“科学识字”优化识字教学

（晋江市成功中心小学，福建 晋江 362261）

在识字教学中，许多语文教师仅限于三点水、两点水、提手旁等基本部首表意功能的教学，严重缺乏汉字学基本知识和课堂实践，识字教学长期浅表化，教学模式、方法僵化。这与现代教学所要求的高效课堂与有效教学要求相违背，阻碍学生阅读质量和语文素养的提升。

集美大学金文伟先生提出“科学识字”教学观。所谓“科学识字”，是指遵循汉字科学的一种系统识字，应遵循三个规律：第一是汉字构形规律，该规律主要包括表意规律、系统规律和笔顺笔形规律。第二是学习者的认知心理规律，指出意义识记在汉字学习中具有重要作用，识字教学应让学习者在理解汉字的构形知识和规律的基础上进行。第三是汉字的字用规律，根据阅读的用字频率，应在20902 个现代汉字中，先学2500 个常用字，这其中又要先学用字频率最高、学习者最容易理解的300 个基本字。［1］因此，教师要认真剖析汉字的结构特征，采用科学的方法，建立在儿童认知能力发展的基础上，运用自主、合作、探究的学习方式，提高识字教学效果。以下从汉字的音形义联系、汉字的系统性及字理知识三方面，探索“科学识字”教学新路。

一、强调音形义联系，提升识字水平

所谓的汉字，就是将音、形与义相结合，是一种较为独特的表意文字。这决定识字教学离不开汉字的结构根本。［2］在识字教学中，“科学识字”体现为以下三个优势：

（一）加深字形记忆

《现代汉字学纲要（第3 版）》指出“辨认字形是识字的关键，儿童往往感到困难”。研究数据表明，儿童在识字过程中对于字形的遗忘率相对于读音和释义更高。因此，在识字教学时，教师应将字形与读音、释义建立一定的联系。

心理学把识记分为机械识记和意义识记。机械识记是指在不理解材料意义的情况下，只根据材料的外部联系或表面形式，采取简单重复的方式进行的识记。意义识记是在理解材料意义的基础上，依靠材料本身的内在联系进行的识记。汉字教学应采用意义识记的方法。汉字具有意义丰富的“材料”，学生理解了汉字的构形原理，掌握了汉字的构形规律，识字效率自然会大幅提高。

科学识字教学中，主要方法有两条：一是根据古文字形象性强的特征，通过溯源分析古文字，帮助学生直观地理解汉字构形。二是常用“六书”构字法，帮助学生理解生字的构形理据，使学生从识字开始，就尝试运用汉字科学来分析理解生字。

例如：学习生字“德”。

师：刚才我们认识了三个带有“彳”的字，都跟道路、行走有关。在生活中，还有哪些带有“彳”的字?

生：我从《品德与生活》这门课上认识“德”字。

师：(出示：)“德”的左旁“イ”意为道路；右上部“十”意为坐标，代表方向；“十”字下面的“四”，代表人的眼睛。整个“德”字的意思，可以解释为一个人在道路上前行，眼睛朝着一个方向，一心一意往前走，不受外界环境的影响，对自己想的事坚持不变，这就是有道德的人。下面请给“德”字组词。

生：品德、德育。

师：你从哪里知道“德育”的？

生：我们学校的后勤部门设有“德育处”。

“德”是生活中的常用字，又是字形复杂的字，学生容易写错的字。通过“科学识字”，帮助学生对“德”字的形义建立联系，产生深刻的理解和记忆。传统的汉字教学，少有形义解析，多是反复念字音，认为念对、念熟就是学好生字。这种机械识记的教法与意义识记的教法相比，优劣明显。

（二）促进字义理解

汉字在三千多年的发展演变中，形、音、义均发生了很大的变化，现代汉字有三分之一左右的字、偏旁，形与音、义失去联系，成为无理据字和偏旁。这些记号字或记号偏旁虽已不能以形示意了，却仍有规定的意思，仍是表意文字。即记号字和半记号字没有打破汉字的表意规律。

字义的掌握是识字的中心环节。理解字义的过程是一个认识客观事物和发展智力的过程。“科学识字”教学方法更加注重对学生分析能力的培养，并且教师能够根据汉字的结构特点以及学生的身心发展水平加以引导，让学生能够牢固地理解和掌握生字。［3］

例如，《伯牙绝弦》的“善”字教学片断：

师：我们在生活中对于“善”字的接触也较为频繁，但是对于它的形义关系，同学们掌握多少呢？

生（摇头）：不知道。

师：在课文中，“善”各是什么意思？

“科学识字”在轻松有趣的氛围里，以探究的方法帮助学生建立形音义之间的联系，使学生的思维得到发展，在后期能够通过自学自解，独立完成其他汉字的学习。教学片断中，教师抓住“善”这个提纲挈领的字，从汉字学角度，深入浅出地阐明了“善”字的形义关系，既让学生记住字形，又对其汉字的引申义进行全面讲解。

几乎每个字都有本义与数项引申义。在教学中，教师要根据汉字的表意性，结合学生的生活实际，帮助理解汉字的本义、引申义。词本义是派生其他词义的根源，抓住了本义，对一切引申义的学习就有基础，学习诸项词义也就容易找到线索，学生理解和掌握词的效率就比较高。

（三）减少错别字

在小学阶段，错别字的出现有一定的规律：随着年龄的增长，学生对汉字的积累，出现错字的机会也相应减少；但是别字出现的频率，则随着年级升高而加速上升。低段的识字量多，学生容易对生字的音、形、义产生混淆，这导致在中高年级的学习中易产生错别字现象。别字以同音字或形近字为最多。在“科学识字”中，减少错字的关键在于准确地辨认字形，减少别字则应注意辨别字义，或充分利用形声结构，分析和识记生字。

例如，一年级学生对于“坐”和“座”容易混淆。利用构字方法，突破既是同音字也是形近字的难点，使学生在理解的基础上，避免写错别字。

师：(出示：“坐”“座”)同学们在学习中容易用错这两个字，谁来分析一下原因？

生：“坐”从字形结构可以看出，是指两个人都坐在土堆上。

师：所以“坐”是一个表示动作的字。谁能给它组词?

生：坐下、坐好、排排坐。

师：再看“座”字，它多了一个广字头。广字头表示什么？

生：宽敞的房屋。

师：“座”是指在一个宽敞的房屋里，有供人坐的位置，也就是座位。谁能正确运用这两个字说一句话?

生1：我家门前有一座桥。

生2：我坐在位置上。

生3：坐汽车时要主动给老爷爷让座位。

师：在这句话中依次出现了两个“zuo”，同学们能够分析出两个“zuo”所代表的意思吗？

生：“坐汽车”的“坐”没有广字头，“让座位”的“座”有广字头。

师：“坐”是表示动作的词，“座”是表示物体名称的词。

教师应发挥词本义在小学词汇教学中的重要作用，求得字义的科学解释。“科学识字”教学要从根本着手，运用汉字学知识，纠正错别字，使学生知其所以然，能够举一反三。汉字学是研究、学习和应用汉字的一门科学，是用以指导汉字教育教学的大趋势。教师如能掌握相关的汉字学知识，根据错别字的不同类别，采用合适的教学策略，学生学习必定事半功倍，高效减少错别字，乃至消灭错别字。

二、突出系统性，提高识字效率

识字教学的主旨是让学生在教师的引导下，能够将汉字的音、形、义进行综合理解，进而通过全面学习，深入理解和掌握汉字，并进行熟练运用。“科学识字”可根据汉字系统性和心理学组块记忆规律，达到一字带一串，由串成网的效果。［4］汉字的系统性，表现在音、形、义三方面，以偏旁为基础，主要体现为汉字的字形系统、读音系统与意义系统。而根据意义将信息碎片组成集合，把要记忆的信息加以分类或加工，使之成为一个小的整体，这种记忆方法叫做组块记忆法。

例如，以部首“亻”带出生字“住、但、什”，利用偏旁部首分析法，掌握这三个字的音形义。再由部首“亻”横向带出“儿、大、人”部首及其系统的字。

师：“亻”是一个大人侧面站立的形状，如果他正面站立，伸展双臂，叉开双腿会变成什么？

生：变成“大”字。

师：这个“大”字可淘气了，常常上蹿下跳（出示：美）。有时，它跑在某些字的上部（出示：奇）；有时，它藏起来了（出示：因）；有时，它又会变形（出示：立）。

这是一个“大”字带出的四个相关联的系统识字，起到“学一个带一串”的效用。每一个部首再像部首“大”这样横向展开，形成有序化、逻辑化的网状结构，“由串成网”，拓宽识字的领域。每一个部件的学习，更像是教学生一种方法，为学生打下自主识字的基础。随着学生积累的知识越来越多，学习生字的速度会越来越快，突破小学识字教学高耗低效、少慢差费累的困境。

三、渗透字理知识，传递汉字文化

根据《义务教育语文课程标准（2011 年版）》的要求，识字教学的核心是要发挥汉字的育人功能，从而帮助学生形成语文学科的核心素养。不仅要求学生掌握一定的汉字数量，还对其掌握汉字的程度有一定的要求。通过对汉字的学习，让学生了解我国博大精深的传统文化，提高学生的文化品质和审美情趣。

（一）通古人造字之用心

汉字具有象形表意性，每个字都蕴含着丰富的文化内涵。虽然我国古文字与现代汉字在字形上有一定的差异，但是通过教师的引导，在教学中对文字进行音、形、义的深入讲解，学生也能够轻松习得汉字。如“孝”字，上面是“老”字头，表示老人、长辈；下面是“子”，表示孩子、晚辈。“老”在“子”上面，说明我国传统文化孝为先的道理。古人造字充满智慧与哲理，汉字成千上万，字形繁杂，却仅用意符、音符、记号三种字符组成的几种构字方法，就将汉字联成各个系统，便于学习和检索。

（二）融科学知识于一体

汉字从甲骨文演变发展至今，历经3400 多年，形成科学的体系，蕴含丰富的科学知识。如“水”字，在字形上象征着水从高处往低处流，而古埃及的“水”在形体上呈现出水波纹的形状。虽然这两种古老文字在字形上象征不同，但都体现出水的形态，一种是竖向，一种是横向。不同的形态主要取决于两个民族所生存的环境地貌不同：我国地势东高西低，很多河流都由东部流向西部，呈现流动状；古埃及位于尼罗河的下游，河流众多，并以发射状的形式流向各处，水流相对平静，于是以微波荡漾的水面来造“水”字。通过在不同环境和地域下水的不同差异，给予水一定的释义，以竖笔表示水的流动状，以横笔表示水的静止状，通过象形表意的讲解，将汉字与文化相结合，增加教学效果。教师科学地解析汉字的形义关系，经常会涉及到古代文化知识，使学生在理解汉字的同时，学会相关的科学知识。

汉字构成的汉语系统蕴含文化内涵，学习汉字的过程亦是积淀文化的过程。在小学语文阶段的学习中，识字教学仍然是基础，占据重要地位。在新课程标准施行的背景下，教师应尊重学生在教学中的主体地位，并结合学生的身心发展规律，运用科学的教学方法，对汉字的音、形、义进行精心讲解，使学生能够轻松学好汉字，提高识字教学效果，提升语文综合素养。