观照现实：在阅读测试中提升语用能力

（邵武市实验小学，福建 邵武 354000）

培养学生的语用能力，也就是正确理解与运用祖国语言文字的能力，是语文课程的首要任务。［1］选用教材以外的文章进行阅读测试，促使学生积极运用语言文字，是培养语言运用能力的重要手段之一。但在小学阅读考试评价中，因为没有明晰的评价标准，测试的指向不明，使阅读测评的有效性大打折扣，给学生语言运用能力的提升造成一定的困扰。［2］反观现今的小学语文阅读测试，脱离生活现实的现象，在测试题中随处可见。

一、目前阅读测试的两个突出问题

（一）阅读测试文本重“文学”轻“生活”

阅读文本与学生生活脱节。在信息时代，人们无时无刻不在进行广义的“阅读”。学会从各种文本中获取所需要的信息，提高在生活、工作中的实际能力，是进行语文阅读测试的重要使命。但在当下的小学阅读测评中，选文文艺气息太浓，散文、小说等文学型文本的比重过大，和生活息息相关的一些应用文的阅读，如车票、电影票、物品使用说明等却几乎不见踪影。这种“风花雪月”的测试，难以培养适应实际生活需要的基本语文素养。

（二）阅读测试理解重“人文”轻“语用”

主观的理解与感受没有“度”的要求。“你想对主人公说些什么？”“你读了这篇文章后明白了什么？”“你对文章题目如何理解？”等问题，从语文课程目标看，这类题目设计有一定的合理性，学生能根据文本产生个性化的感悟，答案呈现多元化和开放性。但从培养学生的语言运用能力这个角度审视，这类题目的合理性值得商榷。因为学生答题的价值取向较好评价，但难以区分语言表达水平的高低，学生什么都可以写，什么都可以答，没有界限，没有标准，只能从情感、态度、价值观等方面做出评价，而无法从运用语言的能力方面进行评价。

二、解决阅读测试语用能力的策略

（一）阅读测试选文内容紧贴现实

现代社会离不开阅读，如生病时去医院需要读“就医指南”，出门时要读懂机票、车票上的信息等。培养实用性文本的阅读能力，是语文教学的当务之急。因此，阅读测试首先要选用学生真实生活中接触到的阅读材料，能使自己更好生活的文本，如《灭火器的使用方法说明》《牛奶包装袋上的秘密》等。其次，阅读测试文本可选用能帮助他人更好生活的文本。例如，阅读科学性文本《科学锻炼身体》后回答：

姥姥今年60 岁了，锻炼后心跳数为150。请你结合短文内容，判断她的运动量是否合适，并提出建议。

建议一：___________________________________

建议二：___________________________________

这些是日常生活所必需的阅读，是公民必须具备的一种生活的能力，更是个人不断学习、自我发展与完善的重要途径。

（二）阅读测试评价内容指向现实

阅读测试评价内容立足选文，注重相关题材联系，阅读题目的设置要指向“运用”。譬如阅读应用性文本《灭火器的使用方法说明》后回答：

我知道了灭火器的使用步骤，正确的是（ ）

①拔掉保险销。②对准火苗根部喷射。③取出灭火器。④一手握住压把，一手握住喷管。

A ①②③④ B ③①④②

C ③②①④ D ③④①②

上述测试内容，实现了阅读测试是测评把知识用于新阅读情境的能力这一目标，有效地测评出学生分析、推理和表达的能力，与新课程“有效地促进学生的发展”的评价终极要求相符。

在考查学生运用语文以解决实际问题的能力之外，学生学习的兴趣、态度和情感等方面的考查，在阅读测试中也不能忽视。如考查名著阅读《了不起的狐狸爸爸》时，先节选精彩片段《可怕的铁锹》，再链接一张关于该著作的思维导图和表格，呈现书籍大意和作者信息；考查儿童诗阅读，将臧克家的《星星》与外国儿童诗《对星星的承诺》对比阅读等。这样使阅读考试的过程既开拓了学生的阅读视野，又激发了阅读兴趣和积极的情感，从而达到测试更好地指导现实生活中的阅读这一目的。

（三）阅读测试评价题型趋向现实

在改变阅读测试文本内容的同时，要改变阅读测试中学生花较多时间在机械地抄写答案上，如需大量抄写的填空题，思维含量和质量并不高的问答题等。问题的意思要明确，用词要严谨，不能包含答案或对答案的提醒；要巧妙设计问题情境等。如阅读林海音的《竹》后，这样设置题目较为科学：

苏东坡爱吃红烧肉，更爱竹。写有《于潜僧绿筠轩》一诗：“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。人瘦尚可肥，士俗不可医。”如果苏东坡来到台湾，你会推荐哪一道美食让他两不辜负？（ ）

A.桂竹笋与肉红烧 B.麻笋与肉红烧

C.绿竹笋与肉红烧 D.刺竹笋与肉红烧

上述阅读测试，不仅测试评价的内容与现实生活联系紧密，而且在这种题型中，学生能把全部精力用在思考与运用上，使阅读测评有效目标直接指向阅读能力与思维能力。

（四）阅读测试评价标准匹配现实

1.低年级的阅读测试，以提取信息为主

低年级学生的阅读，以读准确、能理解内容为重点，要求学生能根据所需提取信息，能在规范的基础上表达自己的想法。如《让铺》一文中，故事情节是“儿子想睡下铺，小女孩也想睡下铺，老爷爷让了铺，军人也让了铺。”可以这样设计问题：“‘我’的儿子最终睡在了哪个铺位？请在文中找出依据，最少两处。”将学生的阅读关注点从情节引导至关系，训练判断与推理能力。题目看似是简单的信息提取，实则所打开的思维空间是广阔的。

2.高年级的阅读回答，强调语言表达的质量

高年级的学生在表达中，已经有了很多自己的想法，有的已形成自己独有的语言表达风格，常有意或无意地展示自己独特的思考。要关注这种心理需求，有意识地设计这类题目，让学生有练习的平台，在实践中提升语言表达水平。如《童年忆事》一文中的题目：“妹妹四岁，星期天和妈妈从学校回到家，看见一堆小鸡就不走了，黑亮亮的大眼睛一眨不眨的，贪婪地望着竹匾里的小鸡们，神情就像邻居家的那只大花猫。”你觉得“贪婪”一词用得恰当吗？为什么？答案“恰当”与“不恰当”都行，只要理由合情合理，是学生自己的思考，是对文本的独特感悟，都要鼓励学生自由发挥和表达。［3］根据学生的实际回答，评价者发现答案背后体现思维的不同层次，进而划分出不同水平的答案。这样使主观性试题的评分有了标准，促进学生思维广度和深度的发展。

三、结语

阅读测试设计要“测以致用”，发挥其积极的导向功能，从满足学生生活的发展需要以及提高解决生活实际问题的角度出发，为其日后生活和工作奠定坚实的基础。细致地编制并审视阅读测试题，科学地进行测试，既可以准确地评价学生的阅读能力，又可以诊断阅读教学的病症，使学生在阅读时能读得更明白，在写文章时能写得更顺畅，提高语言运用能力，才算达到阅读测试的目的。