“新时代”背景下高职院校军事课教学改革与实践——以顺德职业技术学院为例

郑展鸿

（顺德职业技术学院 学生工作部，广东 佛山 528333）

自1985 年教育部等六部委发文决定，在部分院校开展军事训练试点至今，我国高校军事课教学工作已走过30 多年的风雨历程［1］。也取得了不少有目共睹的成绩。例如，形成了课程体系，探索了军训的方式、方法，在增强学生国防意识，提升学生综合素质方面发挥了重要作用。随着我国综合国力不断增强、国家发展面临挑战不断增多、世界新军事革命不断推进、高等教育改革不断深入，军事课教学还停留在2006 年版《普通高等学校军事课教学大纲》的要求，课程建设、改革的深度、广度和速度远不能适应新时代的要求，因此，探讨高职院校军事训练、军事理论教学新方法、新手段，在当下就显得尤其迫切。

1 高职院校进行军事课教学改革与实践的意义

在“新时代”背景下，进行高职院校军事课教学改革与实践，对于培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进国防现代化建设、人力资源强国建设和实现中华民族伟大复兴具有重要意义。

1）有利于培养新时代“三有”大学生，使其更加坚定理想信念、锤炼意志品质。

军事课作为高等教育的重要组成部分和特殊的社会活动领域，在学生理想信念、意志品质和综合素质方面的培养和教育的功能，是其他学科和教育方式无法替代的。它是思想道德教育的新课堂，是以爱国主义为核心的理论与实践的教育，与“两课”殊途同归。所以在“新时代”背景下要不断探索，积极开展其教学改革与实践，结合时代的需要，不断赋予其新内涵、新使命。让大学生更加坚定理想信念，锤炼意志品质，使其成为有理想、有追求、有担当的新时代大学生，就成了军事课教育的应有之义。

2）有利于大学生掌握更多军事新技能，适应新时代国家安全利益教育需求。

当前，国际形势风云变幻，针对国家海洋权益、网络战、新型间谍战，根据新时代国家安全利益教育的需求，大力开展深化高职院校军事课教学改革与实践，充实国家安全、网络安全、海洋权益等新的教学内容；在教学内容中，突出军事高新技术及其发展趋势、军事理论创新等内容，让大学生掌握更多军事新技能，适应新时代国家安全利益教育需求，才能做到一有战事，招之即来，来之能战，战之能胜。

3）有利于提高大学生参加军事训练的主体意识，调动参与军事训练的积极性。

军事课的教学改革与实践，应坚持“以学生为本”的工作理念，遵循“贴近学生，贴近生活，贴近实际”的原则，通过增加防灾避险、防空防恐、自救互救等训练，使学生了解自然灾害、事故灾害、恐怖袭击、突发疾病、公共卫生事件等方面常识，拥有一些紧急避险、自救互救的能力，从敬畏自然、尊重生命的视角，唤醒学生的主体意识。还可以结合学生的专业特点开展教学，高职院校培养的是高技术技能人才，找准学生专业与国防教育的融合点开展教学，能够大大地激发学习兴趣，提升学生学习的主体意识。

2 军事课教学的现状分析

30 年来，军事课形成了较为完整的课程体系，也具有了一系列符合课程特点的教学方法和教学手段。但是，长期以来，由于对于军事课程的不重视，专业教学人员不保障，资金不到位，使得其与时代的变化明显脱节。

1）课程内容体系不健全，学生知识体系支离破碎。

在军事理论教学方面，2006 年颁布的《普通高等学校军事课教学大纲》中的一些教学内容已经过时，滞后于教育现代化发展和国防现代化建设要求，不能适应“新时代”现代国防教育需要，也难以满足当代大学生对军事知识的渴望与诉求。甚至，一些高校只是以讲座形式，生硬地代替了36 课时的军事理论教学，学生对于知识的学习支离破碎，只是一知半解；课程体系不健全、不完整，未能达到教学要求，也未能落实军事课的教学目标。

2）军事训练内容单一，学生主体地位未能凸显。

从中学到大学，学生在军事技能训练场上经历过的基本都是踢正步、站军姿、棍术、匕首操等，学生觉得这样的军事技能训练简单、被动、重复，枯燥乏味。他们更希望从军事技能训练中不断学到新的知识、新的技能，以及一些适应新时代需要的训练，有更多的参与感与获得感，而不仅仅是这些一成不变的“老三样”。

3）军事课现实遇困境，教育功能呈现局限性。

军事课，尤其是军训全面普及后，面临着教育功能弱化的局面。一是教官素质严重影响了训练效果。目前，承接大学生军事训练任务的多半是预备役部队和民兵预备役训练基地，其教官大多都是由退役士兵临时组建的，总体素质不高，管理水平不足，榜样和示范作用大打折扣；二是学生身体素质整体下降，训练强度不好把握，使得许多高校的训练流于形式，走走过场，对于学生的军事技能训练和爱国主义、英雄主义、集体主义教育以及意志品质锻炼，均未能很好地落实。

3 军事课教学改革探索现状

近年来，一些高校开始重视军事课教学，不仅加大了师资、经费投入，也在教育、教学改革方面进行了一些有益的探索。

1）教学内容改革有新突破。

逐渐地从单纯的“军事”领域扩展到“国际形势”、“国家安全”、“国家防务”等领域。如2019 年的教学大纲增加了诸如“信息化作战平台”、“格斗基础”、“核生化防护”等教学内容，而删除了“军事高技术概述”、“战斗类型和战斗样式”等内容。这体现出高校国防教育课程的价值取向正在发生改变，不再仅仅注重培养学生的一般军事素养与军事技能，而是更加注重培养紧跟时事热点的“大国防观”［2］。

2）军训师资队伍有新拓展。

逐渐地从单纯的部队选派教官，扩展到部队选派教官、军事教育基地承训等协同发展。也有部分高校尝试选派退役返校学生加入教官队伍，让学生深度参与，不仅弥补了传统军事训练工作阶段性特征强、军事训练活动学生被动参与、军事训练育人功能不够显著等短板，而且还深化了军事训练的育人内涵。

3）新大纲有时代新特征。

2019 年1 月，教育部、中央军委国防动员部联合制订了《普通高等学校军事课教学大纲》。最新版《普通高等学校军事课教学大纲》规定，军事课是普通高等学校学生的必修课程，该课程由《军事理论》《军事技能》两部分组成。新大纲将习近平总书记强军思想和关于教育的重要论述作为遵循，突出“立德树人根本任务”和“强军目标根本要求”以及“为军民整合发展战略和建设国防后备力量服务”的思想，进一步明确高校军事课程的目的性要求，同时在教重点应放在“国防意识”与“军事素养”的培育与提升之上［3］。

4 高职院校军事课教学改革与实践

习近平总书记站在新时代发展和实现中国梦的战略高度，提出了建设世界一流军队的“强军梦”。这不仅对国防和军队建设产生了深远影响，也为新时代高职院校军事课教学赋予了新的时代内涵、提出了新的更高要求、指明了新的发展方向，因此在新的形势下，不断深化大学生军事课的教学改革，并进行实践探索就显得尤为重要和迫切。在“新时代”背景下，从国家安全战略出发，顺德职业技术学院不断深化军事课教学改革与实践，取得了一定的成绩。

1）把握新时代脉搏，通过教学内容调整，拓展大学生坚定理想信念，锤炼意志品质的教育新思路。

顺德职业技术学院依据《中华人民共和国国防法》《中华人民共和国兵役法》等法律以及国务院、中央军委有关文件精神，结合职业教育发展、国防和军队建设发展的实际情况，认真落实《普通高等学校军事课教学大纲》要求，把军事课作为重要环节纳入了学校人才培养体系，落实了军事课的教师队伍建设、经费保障、学分制管理 等。在完成“必讲（必训）”课程内容的基础上，根据新形势发展变化、学生专业特点、地域局势等，在教学内容上进行了充实和重组，增加了海洋权益热点问题分析、网络战、新型间谍战等内容，大力宣传中国梦、强军梦，提高学生的思想政治觉悟。弘扬人民军队的英烈精神、光荣传统和优良作风，突出抓好爱国主义、集体主义和海洋国土意识教育［4］。

2）与时俱进，探索大学生掌握更多军事新技能、适应新时代国家安全利益需求的教育新方法。

军事课是提升学生国防意识和军事素养的重要课程，把军事知识内化为学生的国防意识和爱国情感，提升军事课的实效性，增强军事课的育人价值［5］，是“新时代”给出的命题。顺德职业技术学院在教学方法途径上寻求新的突破，重视信息技术、多媒体技术和慕课、微课等在线课程在教学中的应用，充分发挥易班优课的丰富视频资源优势，在易班优课平台上建设具有校本特色的军事课教学课群，形成线上与线下优势互补的教育格局，延展了军事课教学的时间和空间。

学校还大力拓展军事课的综合育人空间，将人才培养的有关要求融入军事课中。坚持通过形式多样、内容丰富的教学与训练活动，紧密结合学生专业特点，促进学生全面发展。例如，在智能制造学院，着重网络战与网络安全意识教育；在轻化材料学院，着重生化防护、物种安全教育。根据学校实际情况，增加了擒敌拳、军事定向越野、野外生存、自救互救、防空防恐等拓展训练，使学生掌握基本的军事技能和生存技能，培养其艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神，增强国家安全观念、集体意识和组织纪律性。

3）打造新生学长中心，探索协同学生教导队伍开展军训的教育新路径。

学校在科学管理上寻求新突破，积极开展研究，探索大学生军事训练协同育人长效机制。打造新生学长中心，探索学生教导队伍，由现役部队组织培训，选拔符合条件且经考核合格的退役复学学生赋予其承训资格，由其辅助组织开展新生军事技能训练。进而提高学生自我服务、自我管理、自我教育能力。

一是打造新生学长中心。学校于2016 年开始尝试组建新生学长中心，培育一支“作风正、能力强、讲奉献”的新生学长队伍。参加新生学长选拔的同学都必须做到：热爱祖国，拥护中国共产党的领导，做社会主义核心价值观的坚定信仰者与传播者；都必须是自愿成为新生学长，都必须品学兼优，诚实守信，能起模范带头作用，学习成绩优秀，无违纪违规纪录；都必须身心健康，责任心强，热心服务，乐于吃苦，甘于奉献；都必须具有较好的表达能力、组织能力、协调能力，能够成为新生的引路人。学长队伍是新生适应教育的重要力量，服务于迎接新生、新生入学教育、新生军训、易班网络思政平台建设等工作。

目前，学校已连续四年成立新生学长中心，校级成立新生学长中心，配备新生学长中心主任、副主任、学长若干，协助学工部统筹新生管理、服务和军事课教学工作。各学院分别成立新生学长分中心，配备主任、副主任若干，每个新生班级配备2名新生学长（一般是一男一女），协助辅导员与班主任老师具体开展新生管理、服务和军事课教学工作。他们担当新生与老师之间的桥梁，成为学校和各学院开展大学生军事训练和新生日常教育管理的得力助手，优秀的学长不仅发挥了榜样示范引领的作用，也架构了高校协同育人的网格，实现了军事课教学质量水平的新跨越。

二是探索学生教导大队模式。学校每年都有50名左右的退役复学大学生。他们刚从军营退役返校，身上还未褪去军人的烙印，他们作风过硬，具有很强的军事素养和军事技能。以他们为骨干组建一支以军事训练尖兵为主体的民兵预备役队伍——学生教导大队，作为教官队伍的有力补充，很好地解决了教官短缺、综合素质不高、管理水平有限等问题。

学生教导大队能在军事课、国防教育和日常学习生活中，对大学生进行常态化的军事技能、军事理论、国防观念、国家安全意识、爱国主义、集体主义、纪律观念等方面的朋辈引导和教育。他们与学生年龄相近，更容易接近学生，为学生所接受，更容易为学生思想进步提供引导。他们的加入拓展了国防教育的思政育人功能。

三是建立学生教员、学长与新生班级的日常联系制度。军训期间，学生与教员、学长朝夕相处，形成了亦师亦友的良性互动格局。军训结束后，教员、学长并未终止工作，而是继续跟进联系新生班级，他们良好的精神风貌不仅会对新生日常学习生活产生榜样示范作用，也为巩固军训教学成果、深化素质教育改革带来潜移默化的影响。

这些举措，不仅发挥了军训对施训者和受训者的教育功能，也实现了军训成果对学生成长影响力的延续性。

新时代，不断深化军事课教学改革与实践，就是要力争构建适应新时代发展和使命任务、符合职业教育规律和学生特点的融内容创新、手段创新为一体的学生深度参与的高职院校军事课教学新模式。