苏科版初中物理实验教学现状与策略分析

吴建华

(江苏省盐城市大丰区飞达路初级中学 224100)

物理学为一门围绕实验展开的学科，可以说实验贯穿到物理学的各个环节，初中学生处于抽象思维转变为逻辑思维的关键阶段，获取知识往往以感性为基础形成.但是物理实验比较适应学生成长发展，取得的教学成效与学生思维能力提升产生较大关联.结合诸多初中学校中开展苏科版教材实验教学情况，依旧表现出些许问题，因此采取怎样的策略处理好实验教学不足，需要教师充分的思考.

一、初中物理实验教学现状

按照初中物理实验教学的实际情况，表现的问题包括几点：首先实验重视程度不足，学校层面，淡化实验教学的有效性，控制实验教学内容，学生与实验操作的接触机会比较少，往往是在教材中获取理论知识，对应操作经验尚未获取.并且学校降低实验器材的使用标准，实验结果不够理想化，导致实验教学趋于表面形式；教师层面，注重理论知识淡化实践，难以保证教学质量.其次课程设置不够合理，学校在教学大纲上的设置倾向于教材知识的教授，部分实验相对繁琐性，甚至技能超过初中学生的水平，降低学生操作效率.部分实验尚未和实际结合，展现的现实意义不足，或者实验课程转变纯理论的教授，制约教学成效提升.最后教学模式单一.诸多物理教师都以追赶教学任务开展教学，不愿意在教学中消费过多的时间，造成实验方式单一化，在这种情况下，学生在实验训练中照本宣科，自己不主动观察与实践，甚至抄袭其他学生的实验结果，难以掌握实验本质现象，制约教学活动的进行.

二、初中物理实验教学有效策略

1.合理设计实验课程，强化课程应用

学校以及教师在设置教学任务的过程中，要打破书本知识说获取的途径，强化书本知识和学生具体生活之间的关联.在设计实验教学活动期间，明确教学目标，对具体的问题进行全方位研究，将初中学生的学习水平视作入手点，思考学生实验学习兴趣的激发.比如“电池制作”的内容教授，教师要给学生明确实验目标，同时组织学生对知识进行内化，完成阶段性实验教学任务以及计划的设置.在此期间，教师要细致的选择实验器材，做好高效实验操作准备，教师应该结合实验的细节，合理选择实验器材，比如“熔化与凝固”实验，在给学生介绍两者的定义之后，给学生布设问题：熔化与凝固过程中出现吸热的现象还是放热的现象？熔化与凝固前后的温度之间有怎样的关系？引发学生思考.之后挑选碎冰放在试管中，开展实验，这样取得效果不够理想，因此教师将碎冰转变为霜，保证霜颗粒大小均匀，由此体现实验教学的科学性.

2.了解实验核心，主张理论实践结合

在初中物理实验课堂上，要想确保教学质量有所增强，教师要调动学生主动性，发挥自身的指导作用，充分结合理论层面知识与实践操作.比如“高压锅的演示”实验内容中，通过水试管中温度计以及玻璃管，同时连接玻璃管与注射器，引进酒精灯的形式进行加热，在沸点温度是100摄氏度之后，借助注射器提升试管中的压强，统计水温变动，要求教师在实验过程中，时刻关注学生操作的有效性，提出对应的实验问题，促使学生学习质量的提升.

需要注意的是，教师要科学的使用多样化教学方式，尤其是先进信息技术的引进，给学生提供良好的实验场景，提高学生对实验过程的参与程度.比如“光的直线传播”，在课堂上组织学生参与投影操作，包括多种小动物的形象投影，对学生思维带来一定启示，安排学生观看对应视频，增强学生视觉感知，强化学生对光直线传播实验的理解；或者“做功与内能的关系”教学，鼓励学生压缩空气，在金属管中增加乙醚的内能，通过塞子的作用力冲破实验，充分的激发学生好奇心与自主性，引导学生以小组为单位参与实验，包括惯性实验或者平面镜成像实验，思考电阻受到哪些因素的影响，给学生提供动手动脑的实验操作机会，致力于学生实验能力的提升.

3.引进实验创新理念，提高学生实践能力

初中物理实验教学中，教师不仅要促使学生获取对应的知识，还应该强调学生自主思考与合作精神的形成.比如“阿基米德原理”实验内容，组织学生思考浮力大小的影响因素，可以在教学中引进分组实验操作，鼓励学生自主化的探索知识，同时猜测浮力大小以及密度形状的关联，增强学生自主学习意识，促使其团队合作精神的提升.适当选择探究性实验，在课堂上给学生充分提供研究机会，促进师生之间互动与生生之间交流，以“滑动变阻器改变电流”为例，提前告诉学生变阻器的接线柱分布情况，鼓励学生自主连接与探究，留出一定的思考时间，在挖掘学生学习兴趣的同时彰显学生主体性与积极性.

4.归纳实验心得，内化理论与实验成果

实验的总结与归纳至关重要，不失时机的对实验学习心得进行整理，可以加深学生对实验知识的掌握程度.必要情况下教师选择直观化的手段强化学生对实验数据的了解，引进图想法，表述某一个物理过程的形象特征，学生细致的了解物理变化规律，找到实验内容的本质现象，致力于学生创新能力与综合实践能力的形成.

综上所述，在初中物理实验教学中，教师要充分思考学生学习情况，围绕学生的主体性，顾及学生在实验课堂上主观能动性的发挥效果，精心优化与整合现有的实验现象与操作流程，调动学生思维潜能，在教学中创设良好的实验环境，掌握实验内涵，帮助学生积累更多的生活经验，扩展学生实验知识储备量，进而提升实验教学的质量与效率.