让提问串起数学课堂的满堂精彩——探讨初中数学课堂的有效提问策略

糜 玉

(江苏省仪征市第三中学 211400)

在初中数学的课堂中，为了有效地引导学生参与到课堂活动中来，对学习起到良好的促进作用，教师会采用课堂提问的形式.课堂提问是师生进行有效沟通的主要方式之一，同时也可以促进使教师准确地把握学情，了解学习反馈.教师在课堂上提出问题，要得到学生的有效回应.抛出的问题要有利于促进学生积极探索发现，促使他们形成端正的问题意识，使数学课堂具有开放性和主动性.因此，在数学课堂中，教师要以有效提问作为本课的教学重点，凸显数学的科学价值和应用价值，从而逐步提升学生的数学综合素养.

一、剖析目前数学课堂中提问所存在的不足

1.只关注个别群体

教师在提问的过程中，没有秉承全面性的原则.而是只关注到学数学学习中的优秀群体，针对部分学生抛出课堂问题.这样的设计，不能有效地促进每一个学生的思考和发展，久而久之会挫伤了大部分学生的主动探索的积极性.教师在课堂中应该平等地对待每一位学生，让所有的学生都能够积极地参与进来，从而保证有效的课堂提问，促进学生的思考和思维能力的提升.

2.提问问题琐碎

部分教师在课堂上没有重视提问的质量，而只是不停抛出不同的问题，让学生应接不暇，前一个问题还没法得到思考和消化的时候，紧接着教师的另一个问题又提出来了，这样快节奏的提问方式势必会限制了学生思维的发展.那时候，教师琐碎的问题基本上贯穿整个课堂，问题非常肤浅，而且非此即彼的那种选择性的问题，也容易使大部分学生养成跟风的习惯，压根儿不会自己去主动思考.如此一来，课堂上教师成了课堂的主角，学生只是被动接受.这样的课堂也是非常不利于学生思维发展的.

3.教师提问的方式方法不对

老师在提问中要适时得法，发挥适时适当的原则，除了要结合学习任务和目标基础之外，还需要合理地把握提问的机会.在适当的环节中插入提问，以此达到点醒学生思维的效果.而部分教师的课堂提问，缺乏了必要的启发性.没有从具体的数学内容出发，指导性并不明确，提问的有效性被明显削弱了.

二、初中数学课堂设计的有效策略

1.提问要面向全体，因人而异

我们教育的目标不是以仅仅培养一批精英人才，而是应该促进每一位学生的和谐发展.为了每一个孩子是新课程的核心理念，因此我们在设计数学问题时，应该积极主动地面向全体学生，并且因人而异，因材施教，为不同群体设计一些难易程度不同的问题，让每一个学生都可以积极地汲取知识的营养，让每一个学生都有机会参与到提问和回答中来.

如难度较大的问题由优等生来回答，而一般性的问题交给中等生，则简单的问题可以给学困生一些机会.而且在所有学生回答问题之后，教师要给予及时中肯的评价，以正面鼓励为主，即使有一些答案并不完整或者是错误的，也要尊重学生的自尊，从中找出存在的积极因素.鼓起学生自信的风帆.所以，教师的提问涉及面要广泛.例如在教学“不在同一个直线上的三点确定一个圆”这部分内容时，我们便采取有梯度的提问方式，让学生层层步步深入.首先抛出问题：过一个点可画多少个圆？为什么？第二，过两个点又可以画多少圆？分别具备什么样的规律？圆心在哪里等等，这样的问题层次清晰分明，学生积极地动脑动手，然后把已有的知识运用于现在的新知识的迁移，运用中，学习轻松愉快，记忆牢固深刻.

2.要注重提问的质量，问在关键之处

初中数学课堂效果如何，成败与否，这不仅在于教师课堂节奏的把控和评价艺术的高低，更加在于教师能够在关键之处抛出问题.这样的问题，问在关键的教学环节之处，对课堂起到引领的作用.通过学生的回答，教师能够及时地接收到学生反馈的信息，了解他们的掌握情况，并适时适当地调整教学步骤，启迪学生的思维.我们应该努力扭转课堂上提问琐碎随机的毛病，提的问题不能过于肤浅，不能用非此即彼的方式，这样很容易就让学生养成懒惰的习惯，不去动脑思考.所以我们应该准确地把握学生的数学认知结构，和他们掌握情况的结合点，找准切入口，提的问题层层深入，逐步递进，把学生的思维引向深入，这样的问题设置原则，是充分尊重学生的认知规律的.教师不能在刚开始提问时就为学生设置障碍性的问题，而是要引导他们由已知过渡到未知.

例如在教学平方根和算术平方根时，便可以提问：3的平方是多少？-3的平方是多少？9的平方根是多少？9的算术平方根是多少？为什么？通过反复训练，让学生掌握了平方根和算术平方根的概念.

3.提问要适时适度，灵活掌控

数学课堂的提问，要把握适时、适度的原则，需要教师灵活掌控.例如我们根据数学学科的特点，在课堂导入阶段，经常以回忆知识的提问，来开门见山进入课堂，检查一下学生对旧知识的掌握情况.再深层次的提问来讲，便是学生理解水平上的提问，在这样一个阶段，需要学生能够运用自己的话来描述所学的知识，比较所学知识之间的异同.这样的方法一般适用于教师在对数学概念和原理规律等的讲解之后.用来及时把控学生对知识的掌握情况.再进一步的来讲，提问便是问在学生的运用水平的检测上.在这里面，要需要运用到的是学生心理过程的迁移技能，它要求学生把所学的知识，准确地应用于某些问题解决上，要求学生在内心对已知的信息进行分类，分析，以此确定正确的答案.同时在解题的过程中，能够巧妙地运用比较和分析进行推论，得出正确的结论.

例如在教学圆的定义时，我们在课堂之初抛出的问题，便是要求学生去联系生活，认识生活中各种各样的车轮的形状，学生自然能够回答出是圆形的，然后继续提问，可以是三角形或者是四边形，又或者是多边形吗？学生的回答是否定的.再接着，提出一个干扰项：即椭圆形的车轮可行么，学生意识到这样的车轮是不稳定的，忽高忽低.那么我们再逐步过渡到圆形，它为什么不会忽高忽低呢？关键就在于轮子上的点到轴心的距离是相等的，由此便引出圆的定义.紧接着在理解应用阶段，检查对圆的规律的把握，看看学生是否熟练掌握所学知识.教师提出的问题，要层层深入，具有启发引导性.

课堂提问要面向全体，问在关键之处，而且，有层次性，从而把学生的思维引向深入，促进教学效果的提升，以及学生数学核心素养的养成.