学习通在高职院校高等数学教学中的实践研究

张世龙

（川北幼儿师范高等专科学校，四川 广元 628017）

一、高职院校高等数学学习现状

（一）生源状况

高职院校的生源分成两部分，一部分来自统一高考（高考），一部分来自于自主招生考试（单招）。目前，各院校单招的比例大约为20%左右。李克强总理在2019 年的政府工作报告中就明确提出，今年要增加100 万的高职学生。按相关部门的要求，随着教育改革的推进，单招的比例会加大，最终各高职院校的这个比例会达到50%-70%左右，甚至更高。单招的学生相对于高考的学生而言基础要差一些，底子要更薄弱一些。

（二）数学学习状况

我们曾经对18 级小学教育（已学习一期的高等数学）、19 级小学教育（刚进校新生）各两个班共170 名学生作过一个书面调查：1.在你认为最难的学科项中，140 人学选的是数学，占比82%；2.在你喜欢数学吗？选项中，120 人选的很不喜欢，占比70%；3.在你学习数学上所花费的时间项中，105 人选的是很少，占比62%；4.在学习的主动及被动的选项中，110 人选的是被动，占比65%；5.在遇到难题选项时，50 人选的是放弃，占比29%，110 人选的是问同学或老师，占比65%；6.在数学课堂听讲的选项中，92 人选的是从不举手发言，占比54%；7.在你认为目前数学老师的方法对你来说的选项中，有112 选的是不适合，占比66%；8.在你认为老师使用PPT教学对你数学学习的帮助选项中，88 人选的是没多少帮助，占比52%；9.在你认为目前数学老师存在的主要问题选项中，有95 人选的是方法传统，没有照顾学生实际，占比56%。18 级两个班的平均成绩为77.2，19 级两个班的平均成绩为76.5（满分150）。

从上述调查统计情况可以看出，高职院校的学生在学习数学课程的过程中存在如下突出问题：没有信心，缺乏兴趣，缺乏独立思考，参与度低，部分学生为了应付考试而学习，还有部分学生因学不懂而放弃，违背了高等数学的教学初衷；老师的方法传统，学生与老师间也缺少有效的沟通和交流。

（三）高等数学在高职院校中的作用

《高等数学》是一门非常重要的基础理论课，它是高等教育中基本素质培养的核心课程，它不仅为学习后续课程和进一步扩大数学知识面奠定必要的基础，同时在培养学生抽象思维、逻辑推理能力，综合利用所学知识分析问题解决问题的能力，较强的自主学习的能力，创新意识和创新能力上都具有非常重要的作用。

二、学习通在高职院校高等数学教学中的实践

《高等数学》是高职院校很重要的一门基础理论课程，它的特点又决定了它学习的难度，这与学生现状、学习方法和效果产生了矛盾。为了解决这个矛盾，很多学校老师作了大量的探索，如哈尔滨金融学院基础教研部的基于慕课的高等数学混合学习模式的探索[1]；杨凌职业术学院“互联网+高职高等数学”的探索[2]；广州南洋理工职业学院基于网络学习空间的混合教学模式实践探索等都进行了有益的探索[3]，取得了不错的效果，但与高等数学的教学要求都还有差距。我们（川北幼儿师范高等专科学校）的师生在高等数学的教学中也面临同样的问题与困惑，基于此，我们启动了基于SPOC 的高职高等数学混合式教学研究与实践。

（一）教学实践

SPOC：Small Private Online Course 小规模限制性在线课程。我们制定的混合模式和上述学校是相同的，即Online To Offline(线上到线下)、课上到课下的教与学融为一体的模式。而支持这种模式的载体就是超星泛雅的学习通软件，它是基于微服务架构打造的课程学习、知识传播与管理分享平台。它的功能强大、内容丰富、界面美观、操作简单。在这里，教师可以将梳理好的知识点、教学视频、图片、文档等资料上传，供学生通过手机终端学习与参考，可以直接进行老师与学生、学生与学生、老师与老师间的讨论和交流，可以对学生进行在线的练习与测试，也可以让学生在线下练习再将结果上传，老师可以将结果快速反馈给学生，这样老师就可以将教学从课堂上延伸至课外，可以适时地解答学生的疑问，并且老师可以在平台上掌握学生的参与度与对学习通的使用时间和频率，大大增加师生间的有效沟通和交流。从而做到线上线下、课内课外有机地融为一体。

前期准备环节，笔者对《高等数学》第二章至第六章内容的知识点进行了梳理，约为450 个知识点，整理了80 个微教学视频，做了约240 张P PT，25 个 讨 论 题 目，300 道 练 习 题，10 套 测 试题，基本满足学生的学习需求，将这些内容上传到学习通平台，建了一门《高等数学》课程。

在一学期的精心准备后，于2019 级小学教育专业两个班（共84 人）的新生课堂上正式实施该模式的教学实践。共45 堂课使用了学习通。每堂课前，使用学习通的平台，对学生开放授课内容的知识点、相关的PPT、微视频，让每位学生先浏览进行预学习；课堂上通过手机终端与学生现场互动教和学。课后学生可以继续浏览平台，仍有问题的可以与老师进行线上提问和讨论并提交作业。经统计：浏览知识点的有42000 人次，浏览教学视频的有9500 人次，浏览PPT 的有10500人次，参与课堂讨论的有3500 人次，参与课堂练习的有25200 人次，按时提交作业和测试的有2100 人次，有提交但不能按时提交的有150 人次，学生间的讨论有1000 人次，向老师提出疑问或与老师交流的有800 人次。

（二）实践反馈

在教学中使用学习通约三个月后，对使用了学习通教学的19 级小学教育两个班的学生共84名进行了一次问卷调查，有62 人认为对数学学习的兴趣有所提高，占比73.8%；有36 人认为学习通对他们数学帮助较大，占比43%；有25 人认为学习通对他们学习的邦助不大，占比29.8%；有10 人认为学习通对他们学习没有什么帮助，占比11.9%；有40 人表示他们课后会主动使用学习通，占比47.6%；有44 人表示他们课后使用学习通是被动的，占比52.4%；希望今后继续使用学习通的有54 人，占比64%；认为无所谓的有30 人，占比36%。

在十一月底对19 级两个班进行了一次高等数学期中检测，将成绩与18 级两个班同时期的成绩(同一套试题）进行了比对：18 级的平均成绩为72.6；19 级的平均成绩为74.8。两个年级进校的成绩差不多，19 级的低于18 级0.5 分，可以看出，使用学习通教学后19 级的成绩要好于18 级同期成绩，平均提高了2.2 分。

（三）存在的问题及改进措施

1.问题梳理

我们对使用学习通的过程中出现的问题进行了梳理，主要有以下问题：

（1）学生对知识点、视频、PPT 及其它文档资料的浏览总量不大，且时间集中于前两个月。成绩较好的前15 名的同学占了总量的约60%，这其中的80%为视频。

（2）讨论区发言的同学太过集中，其中有6 个同学从没有参加过讨论，占比7%，12 个同学参加讨论的次数没有超过5 次，占比14.2%，共25 次讨论全都参加的8 人，占比9.5%。

（3）按时提交练习和作业的人数为1600 人次，占比76%，无法按时提交的有500 人次，占比24%；学生交的作业和测试的正确率偏低，正确率约为60%。

（4）学生课后访问学习通的人数偏少，课后访问的总人数为3600 人次；访问的时间偏短，平均为15 分钟；访问的时间段集中于周一至周四晚上七点至八点。

2.原因分析

通过与学生的座谈与我们自己的分析，产生这些问题的主要原因为：

（1）知识点的整理不够简明扼要。

（2）上传的PPT 和课堂上使用的PPT 有些雷同。

（3）上传的作业计算题偏多，选择题太少。由于高等数学本身的抽象性和逻辑性，很多问题的解决还是离不开大量的书写、演算过程，而这在学习通中无法实现。对学生网上提出的问题的解决，学生也反映接受比较困难，远远不如与老师面对面交流的效果好。

（4）部分同学由于基础不太好，缺乏自信心，很少提问或参加讨论，提交作业也只是完成任务而已，老师不好掌握其真实情况，同时由于缺少了与老师面对面的交流与沟通，使其学习数学的兴趣进一步降低。

3.改进措施

通过对学生的座谈，调查了解，我们经过讨论，决定从以下方面来改进：

（1）完善知识点，力求简明扼要。

（2）PPT 要精简，界面要更美观，精致。

（3）上传的作业不宜太难太多，以选择题为主，减少大运算量的作业。

（4）学生的问题和困难及时解决，并且要简明易懂。

（5）使用学习通的内容要精心筛选，不宜过多。

三、反思与总结

为了顺应信息时代教育教学改革的需求，也为了解决我们教学工作中存在的问题，我们进行了这种课内课外、线上线下的混合教学模式的实践研究。这种基于网络学习空间的混合教学模式，以学习通为载体的网络技术，它很好地促进了在线学习与传统课堂学习的有机结合，充分发挥了传统学习方式以及网络在线学习的优势，且能够很好地拓宽学习空间以及促使学习资源变得更为丰富，有效地促进师生之间的沟通、激发了学生学习的兴趣、大大提高了课题教学实效性。但是我们也应重视其存在的不足，它只是一种辅助手段，应谨慎地使用，从数学知识的特点和高职学生的实际情况来看，老师的课堂教学仍是主要环节。我们不能把自己封闭在传统教学模式中，要主动顺应改革发展的潮流，也不能弱化传统教学模式在数学教学中的核心地位。从实践中可以看出，传统课堂教学，板书与讲解对学生逻辑思维能力、计算能力有更好的效果，更重要的是能更好地处理老师与学生间的交流与沟通，包括情感的培养，因为教育教学归根结底是人的培养和全面发展。如何把这种辅助手段功效最大化，弊端最小化是我们今后去探索和研究的方向。