西藏学前教育专业中高职一体化衔接策略研究

韩美超

（拉萨师范高等专科学校 教育系，西藏 拉萨870000）

近年来，西藏自治区职业教育飞速发展，已经从“注重规模扩张”向“高质量内涵式发展”转变，其中各个环节的发展方式也有了质的转变，逐步回归到教育教学、教育质量本身，取得了较好的成绩。近几年各职业院校都积极开展中高职一体化衔接的研究与实践探索，西藏由于各方面原因，在这方面相较于内地职业院校还存在较大差距，也面临着诸多难题。［1］学前教育专业是西藏中职类学校的热门专业，中职学生数量庞大，因而对学前教育专业中高职一体化衔接的探索更应该首当其冲，迫在眉睫。本研究将阐述中高职衔接人才培养研究背景，分析当前西藏中职学校、高职院校在学前教育专业人才培养教育方面衔接的现状、存在的问题及原因，提出优化学前教育专业中高职一体化的衔接策略，期望可为各级教育行政部门决策提供参考，供中职学校、高职院校在制定学前教育专业招生培养、优化课程体系和教学内容等方面借鉴，也可为其他专业在中高职一体化衔接上发挥引领、示范作用，从而推动西藏职业教育在高素质技术技能型人才培养上实现新的突破。

一、中高职衔接人才培养研究背景

国家在推进学前教育专业中高等职衔接上出台了诸多政策，《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中指出，要推进中高等职业教育在人才培养目标、专业设置、课程设置、人才培养过程等方面的衔接，探索对口合作、职业教育集团化发展等多形式的衔接方式；《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（2018年）指出，要前移培养起点，大力培养初中毕业起点的五年制专科层次幼儿园教师。《国家职业教育改革实施方案》（2019年）提出，在学前教育、护理、养老服务、现代服务业等领域，扩大对初中毕业生实行中高职贯通培养的招生规模。

据了解，其他国家尤其是发达国家当前都已经有较成熟的中高职衔接机制体系，如法国实施的课程分类法；日本实行职业高中和高等专科学校的教学内容相互衔接，以此制定中高职衔接的教学计划；英国关于中高职衔接制定了相关制度，规定职业教育与普通教育毕业文凭等值。我国对此也有一些研究成果，如“2+3”衔接模式，“3+3”分段制、［2］“四五套办”，基于“双证融通”的中高职衔接模式等。［3］

西藏自治区职业教育，整体上发展滞后。无论是理论研究还是实践操作上，中高职衔接更是明显滞后于内地职业教育。然而，据调研了解，西藏自治区多所中等职业院校均开设有学前教育专业，如昌都市职业技术学校、日喀则市职业技术学校、林芝市职业技术学校等，其办学规模均远超校内其他专业。当前西藏地区更多的学前教育专业的中职学生均选择对口高职升学，可见学生对于继续深造的需求是非常旺盛的。那么该如何延展学前教育专业人才培养链条，探索更为丰富、多样化的人才培养模式呢？因此，学前教育专业中高职一体化衔接的研究可称是非常必要的。

二、西藏学前教育专业中高职衔接的内涵与意义

学前教育专业中高职一体化衔接是一项多层次、全方位、系统性的建设任务，是西藏区域职业教育体系建设、长远发展和培养高质量技能型人才的必然选择。其内涵主要是：学校职业教育办学理念与专业设置的衔接、培养目标与课程内容的衔接、学制与招生对象的衔接、学生知识技术与综合职业能力的衔接。［4］

以中高职一体化衔接为背景创新学前教育专业人才培养模式，不仅要求学生的专业技能更进一步，满足市场发展的需求，更重要的是打通学前教育专业中职学生职业教育渠道，实现教学资源的在中高职之间的互补与共享，为学生明确职业规划，提升职业综合素养，缓解就业压力，解决就业难题，促进西藏的社会和谐与稳定，使得西藏职业教育改革迈向新台阶。

三、西藏学前教育专业中高职衔接存在的问题及原因分析

（一）存在的问题

第一，整体上来看，西藏地区学前教育专业中职学生数量虽多，但是实行中高职衔接的学校却寥寥无几，因此可见无论是主管职业教育部门还是学校，对于中高职衔接都缺乏认识，尚未意识到其对于西藏地区学前教育专业高质量人才培养的重要性；第二，对于整体中高职衔接管理工作缺乏统筹与协调，未能体现出不同部门、单位在其中的关联性，未建立科学全面的管理体系，严重妨碍中高职教育衔接一体化的发展；第三，中高职人才培养目标不明确，企业的人才需求与学校人才培养目标脱节，匹配度不高；第四，中高职衔接在招生制度、培养目标、课程体系、教学方法、教学过程管控、就业等方面都没有较好的衔接，各学校各自为战，整体上缺乏规范性、科学性、全局性、合理性；第五，在中高职衔接人才培养中忽视生源的差异性，普遍文化课素质较低的中职学生难以适应高职的教学节奏，学习效果较差。

（二）原因分析

西藏属于全国唯一一个省级集中连片特困区、且是少数民族聚居区，有不同于内地的区情和教育特点，不能以内地的经验作为构建我区学前教育专业一体化衔接体系的样板，只能提供较少的借鉴，相关的参考资料较少。西藏地区学生均有较重的“乡土情结”，且对职业教育的认识存在偏差，在中高职一体化衔接过程中，学生选择内地高等职业院校就读的积极性较低，可供研究参考样本较少，因此西藏的中高职一体化衔接工作开展艰难。

教育行政管理部门、社会保障部门、学校、企业都是人才培养的主要参与者，教育行政管理部门负责职业教育的宏观把控，社会保障部门负责职业资格证书考取，学校负责人才培养，企业使用人才，检验人才培养质量。按理说这些单位应该是环环相扣的，但是它们却各行其是，相互独立，分别出台政策，导致各层次脱节。

西藏地区中高职院校在设置专业与课程时，没有充分的对地区产业发展情况、人才需求考虑清楚，未能立足地区产业特色来设置专业；西藏地区师资队伍质量较低，教学方法落后，教学内容陈旧，实训设施设备利用率低；西藏地区中高职院校产教融合、校企合作、校校合作等开展不足，中高职院校间、学校与企业间不能进行资源共享，不能共同进行职业教育决策，这些均是导致学校培养的学生与企业真实需求不匹配的原因。

当前没有针对中高职衔接的专业人才培养目标、课程设置、教学内容、实践技能和教学方式等人才培养的各个环节进行统一管理和规划，没有一套成体系的管理制度与规范。

四、西藏学前教育专业中高职衔接解决对策

西藏学前教育专业中高职一体化衔接的策略研究，要站在国内外职业院校的先进实践经验之上，最重要的是要考虑西藏职业教育发展的客观事实与核心要素，最终探索出适合西藏高职发展、适合西藏中高职学生的中高职衔接模式。本文将从以下几个方面来提出一些参考对策。

（一）聚集多方力量发展学前教育专业中高职衔接

政府层面为建立完善、科学合理的学前教育专业中高职一体化衔接的体制，应该由政府主导，成立由职业教育主管部门、社会保障部门、中高职院校、幼教机构以及职业教育领域专家等多部门参与的中高职衔接管理机构，确定自藏自治区学前教育专业建设方向，修订现有的中高职衔接实施方案，根据西藏不同中高职专业学生特点，来确定不同专业的中高职衔接模式，或五年一贯制，或“3+2”分段制，或者其他新的模式。研究制定全自治区统一的各专业在中高职的人才培养方案、教学标准、课程体系、课程标准，明确各阶段的教学内容和教学任务，建立中高职衔接相关管理制度，如学生准入标准、转段升学进入和退出制度、转段升学的评价考核办法等。对教学过程实施标准化管理，如教材的选择、教学手段等。同时，鼓励学校在保证教学质量不降低的前提下，保留自身特色，激发创新与改革。

社会保障部门应畅通学前教育专业学生考取普通话证、保育员资格证、育婴师资格证、幼儿教师资格证等相关职业资格证书的渠道，帮助学校进行职业技能资格鉴定。

中高职院校应主动建立合作关系，共享教学资源，明确教学分工，同时建立良好的沟通机制，如在中高职阶段师资匹配、教学内容、教材选用、实训技能、教学方法上互有发言权，定期组织双方教师进行交流以及课程观摩，确保其层次性和衔接性。但高职院校应在整个过程中扮演主导角色，有为中职学校发展、指导其专业建设的服务意识，从而提高中职人才培养质量。

幼教机构在学前教育专业中高职衔接工作中，幼教机构也扮演着非常重要的角色。为职业院校提供良好的实践实训基地，共同参与人才培养方案的制定、课程教学、教学资源开发、实训基地建设等，并为学校反馈课程内容的有效性和人才培养质量，使得学校在人才培养过程中逐渐改进提升，同时也能凸显其社会服务功能。

（二）改变学前教育专业育人模式

西藏高职院校招收的生源主要是自治区内外的高中毕业生和区内中职毕业生，这两类生源因学习环境与学习内容有较大的差异。高中毕业生一般文化课基础较好，但专业知识匮乏，专业技能缺失；中职毕业生一般拥有一定的专业基础知识与简单的专业技能，具备一定的职业素养，但其文化基础薄弱，理解能力较差。因此高职院校学前教育专业在育人模式上，应综合考虑西藏的生源特点分班培养，制定不同的人才培养方案。扩大学前教育专业中高职衔接的招生规模，调整衔接班中途进入与退出制度，允许非衔接班学生后期转入以补充缺额。

（三）制定学前教育专业中高职衔接的人才培养方案

在制定各专业统一的中高职衔接的人才培养方案时，中、高职阶段的培养目标、职业面向、职业资格证书获取等要素均应进行系统化的设计，确保中、高职阶段人才培养目标有层次，学习任务明确，教学内容无重复、衔接性强、逐层提升，教学方式能够适应学生特点，最终能够体现学生职业能力贯通提升。

需要重点考虑以下几个方面：第一，培养目标与培养规格的衔接。中职阶段注重培养学生的文化理论基础，引导学生树立正确的职业观，指导学生获取学前教育领域初级的职业资格证书及舞蹈等级证书等；高职阶段突出职业特点，注重学以致用，培养学生的专业技能、职业素养和可持续发展能力，指导学生获取学前教育领域中高级的职业资格证书。第二，课程体系与教学内容的衔接。要形成螺旋上升式的衔接课程体系与教学内容体系。中职阶段的课程要做到基础课程为重，专业理论课程较宽，实践技能课程够用；高职阶段的课程要做到基础课程较宽，专业理论知识够用，实践技能训练为重，通识课程多开。中职阶段的专业课主要开设基础的入门类课程，如普通话、学前心理学、学前教育法规、声乐基础及初级的技能等；高职阶段的专业课主要开设高阶类课程，如乐理与视唱、教师口语、幼儿教师综合素质、幼儿园活动设计与指导以及中级专业技能等。中职阶段选用教材要范围广重理论，高职阶段更适合项目式教学，培养学生应用能力，也可结合西藏学前教育行业实际情况自编校本教材。统一制定各课程标准，尤其要规范实训类课程标准，要体现阶梯性、层次性以及不同课程之间的关联性和衔接性，同时要贯彻落实“课程思政与专业思政”思想，培养学生的职业素养。第三，教学资源要凸显共享。要打破中高职之间的壁垒，避免出现争夺资源，建立中高职教学资源共建共享机制，应该做到共用实训基地，数字化、网络化教学资源共享，中高职教师相互到另一方学校沟通、学习、教学、指导等。第四，教学方法的衔接。中高职教学都应该借助现代信息技术，尝试翻转课堂、任务驱动-活动体验、混合式教学、理实一体教学等新的教学模式，采用角色教学法、情境教学法、案例教学法、任务驱动法、线上线下混合教学等教学方法，这样中职学生更能适应高职阶段的教学方法及模式。同时高职应该注重学生的个性化学习、合作学习来提升学生的创新精神和综合职业能力。

（四）重置学前教育中高职衔接评价方式

当前西藏中职学校普遍缺乏科学全面的学生评价体系，那么在学前教育中高职衔接中，中职学校应当建立起学生评价考核体系，注重过程性评价，将学生考证与该学科成绩及转入高职资格挂钩，自治区内所有学前教育专业中高职衔接学生学期考试实行统一命题，严格组织实施；高职应适当调整转段升学的资格条件，实行考核成绩同时关注中职阶段平时学期统考成绩与升学考试成绩，二者按一定的比例折算。要更新高职阶段学生评价模式，推行以证代考，将非学习成果也纳入考核范围内，如访谈、创新创业活动、技能大赛、社会服务、科研学术成果等，关注学生的个性化发展。

结语

西藏学前教育专业中高职衔接工作对于构建现代化且适应西藏地区的职业教育体系、西藏学前教育领域高素质技能人才培养、经济产业发展都具有举足轻重的作用。而要实现这一目标，一定要聚集多方力量，充分调动各方资源，畅通人才培养的各个环节。