开创“微课”教学 提升物理教学效益

陈加晋

(江苏省苏州市吴江区南麻中学 215226)

随着信息时代的到来，微课也走进了初中物理课堂.它短小、精悍、针对性强，以其特有的优势深入到了课堂教学中.微课可以根据教学内容设计动态的变化，呈现课堂教学的趣味性，调动学生学习的积极性和主动性，还能帮助学生理解和掌握教学重难点，促进学生的思维发展，提高学生的学习能力，提升物理课堂教学效益.

一、开创微课教学，激发求知欲望

在课堂教学中，导入很重要.如果运用得好，可以迅速地集中学生的注意力，激发起学生强烈的求知欲望，使学生产生主动求知的内驱力.而微课在新课的导入中，更能突出优势，使学生在视觉上得到满足，从而产生学习期待，切实提升课堂教学效益.

如在教学《走进分子世界》时，教师事先录制了一段视频：先向学生说明四个集气瓶中分别装有空气和红棕色的二氧化氮气体，并且向学生明确二氧化氮气体的密度要比空气的密度大.这时教师先拿过一瓶空气和一瓶二氧化氮气体，并把二氧化氮气体放在了下面，再盖上一块玻璃板，然后放上空气，这时抽去玻璃板让两个集气瓶的口对齐，在屏幕上显示经过了30分钟，学生就发现原本没有颜色的上面的集气瓶竟然出现了淡淡的红色，而下面的集气瓶的颜色也变得和上面的颜色一致了，学生被眼前的情景惊呆了.接着视频中教师拿过另外两瓶，也是空气和二氧化氮气体，并把两个集气瓶放入热水中，然后再把两个上下放置，这次显示的时间只要10分钟，又出现了刚刚的情景.这时教师就向学生提出：为什么上下两个集气瓶中的颜色会出现这样的变化？为什么两次出现情况的时间有这么大的不同？学生的求知欲望已经被成功地激发，教师提出：通过今天的学习，就能解决这些问题了，今天的教学内容——走进分子世界，这为教学的顺利开展奠定了基础.

二、开创微课教学，激发学习热情

微课的内容有很多种类，教师可以对其可动的特点加以利用，使学生在“动”中获取新知，让学生能够融入到学习中并进行有效的思考、分析，而且“动”也符合初中学生的年龄特点，可以激发学生的学习热情和主动性，有效提升课堂教学效益.

如在教学《声音是什么》时，教师先录制各种各样的声音，再配合上合适的画面，在课上播放给学生观看，让学生深切地感受到大自然的美好，成功地激发学生的学习热情.这时教师再根据教学要求，利用视频的方式，展示了一只站在荷叶上的正在高歌的青蛙，而且特写了当青蛙在叫出声时，两侧的鼓膜震动的情境，让学生思考青蛙是怎样发出声音的，学生通过观察、思考，得出要想产生声音，需要物体的振动.接着教师又利用视频，展示了被拨通的手机在空气中发出了悦耳的声音，可是当把手机放入到抽成真空的瓶子中时，明明看到了手机屏幕亮起来了，可就是听不到声音.教师要求学生思考这说明了什么？学生经过思考、分析，提出既然在空气中能听到声音，在真空中听不到，是因为真空中没有任何物质，说明声音的传播是需要介质的.

三、开创微课教学，培养思维能力

在课堂教学的过程中，教师也可以引入微课，这样不仅能为学生创设愉悦的学习氛围，让学生能够在和谐的氛围中产生学习的欲望，还能使学生在生动、形象的情境中，增强参与学习活动的积极性，促使学生积极思考，进一步培养学生的思维能力.

如在教学《气体的压强》时，教师可以利用视频资料把当年托里拆利做的测定大气压强的实验呈现出来，并向学生很详细地介绍实验的内容：只见托里拆利手拿着一支一米长的玻璃管，灌上满满的一管水银，然后用带着手套的手堵住玻璃管的开口，轻轻地放入到事先准备好的水银槽中，提示学生认真观察玻璃管中水银面的变化，学生发现玻璃管中的水银在逐渐地向下落，最后停留在某一个高度.这时托里拆利让助手拿出尺子测量玻璃管中的水银面与槽中的水银面的距离，在屏幕上很突出地写下了76厘米.接着把计算得到的结果与实验所得的结果进行比对，说明了实验的正确性.看到这里，教师让学生根据公式计算，玻璃管中水银面的高度是多少，学生被视频中的内容深深地吸引，也产生了要验证实验是否正确的想法.于是思考要如何计算玻璃管中水银的高度，根据刚刚学到的知识，学生利用大气压使水银上升的高度，计算得到了水银的高度应当是76厘米，这样就和视频中给出的数据相吻合了，教师给出了肯定的评价.接着教师又提出，能用水做这个实验吗？学生表示应当可以，教师接着问：那要准备多长的玻璃管呢？学生纷纷动笔计算需要多长的玻璃管，学生惊奇地发现竟要达到10米，学生被大气压的强大力量所震撼了，同时也对大气压的真实存在以及计算有了一定的认识.

四、开创微课教学，突破知识难点

由于物理知识的复杂性、抽象性比较强，学生在理解时总会遇到困难，这将直接影响着学生深入的学习，因此教师可以引入微课教学，把教学难点内容制成形象材料，这样可以使学生在形象中理解和掌握知识，有效地突破教学难点，最大化课堂教学效益.

如在教学《家庭电路与安全用电》时，作为初中阶段物理的教学重点内容之一，在课程标准中明确要求学生要对电压和电流的测量、电路图的连接方法以及电路的故障包括短路和断路有明确的认识.可是由于这些内容很抽象，学生不能感知，因此学起来总感觉很吃力.因此，教师在进行这部分教学时，就可以引入微课模式进行课堂教学，在视频中先向学生展示出一个由电源、电键、小灯泡、导线组成的电路，学生发现小灯泡有熄灭的情况，这时教师就让学生观看此时的电路图，分析此时处于电路的什么状态，由于灯泡的熄灭，学生很容易得到了电路处于断路状态，也就是在回路中没有电流流过，教师让学生查找原因，学生指出电键没有闭合.接着进行下面的视频：电键闭合了，可是灯泡还是没有亮.学生再次观看此时的电路图，一时找不到问题出现在哪里，这时教师拿起笔带领学生从电源的正极出发寻找问题出处.同时在视频资料上就显露出了一条红色粗线就好像水流一样移动了起来，学生跟随着红色粗线的移动，发现在小灯泡处发生了分叉，一股通过了小灯泡另一股通过了一段导线，这时学生就发现这个导线是连接在小灯泡两端的，根据前面学过的知识学生知道这是并联接法，就得到了电流实际不会经过小灯泡而是流过了导线经过电键回到了电源的负极，这样就随着红色粗细的移动，让学生意识到小灯泡被短路了，才导致不能亮了.这样对于短路和断路，学生的心中就产生了一定的认知.

总之，随着新课标的不断深入，微课走入课堂，引导学生学习，可以激发学生参与课堂学习的积极性，发挥学生的主体作用，帮助学生理解和掌握知识，促进学生的思维发展，提升课堂教学效益.