“三位一体”：高校课堂教学改革构建路径探析

陈永福，崔 锐

（陕西学前师范学院教务处，陕西西安 710100）

立德树人是高校的根本任务，也是高校存在的核心价值。落实立德树人根本任务，实现高校存在的核心价值，高校应该抓好课堂教学这个人才培养的主环节、主阵地。《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中提出：高校要“围绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学改革”，“推动课堂教学革命”。课堂教学改革作为一项系统工程，需要多方协作共同完成，需要从学校、教师和学生三个维度去思考和探索。通过激发三方积极性，激励各方各尽其责，共同构建“三位一体”的课堂教学改革模式。

一、学校：课堂教学改革的保驾护航者

学校在课堂教学改革中发挥着基础性、核心性作用，是课堂教学改革的推动者和保驾护航者。学校通过课堂教学改革的理念引领、顶层设计、制度构建，促成课堂教学改革的落地生根。可以说，没有学校的行政推动和保驾护航，课堂教学改革将无从谈起。

（一）引领课堂教学改革新理念

理念是行动的先导。没有先进的理念，就没有先进的行动。高校课堂教学改革，也需要课堂教学改革的新思想、新理念、新战略的引领。

高校课堂教学有自身的特点，与中小学课堂教学存在本质的区别。高校课堂教学“是一种以创新为导向培养创新创业人才的课堂，是一种以学生为中心、以自主、探究、交流、参与为主要特征的课堂，也是以综合能力评价为核心的开放式课堂［1］。而中小学课堂，主要是传授知识，涵养品德，为其进一步深造打下基础。但从现状来看，很多高校的课堂教学理念陈旧，导致高校课堂教学与中小学课堂教学无异，轰轰烈烈的课堂教学改革常常流于形式；相当一部分教师还存在授课理念陈旧、教学方式落后等问题。课堂教学采用“填鸭式”、“满堂灌”的方式，只顾自己滔滔不绝的讲，不管学生听不听，学生“抬头率”不高等问题。

推动课堂教学方式改革，高校要善于转变理念，充分认识和把握高校课堂教学的特征，特别是校级领导要主动研究高等教育发展和课堂教学规律，做到正人先正己。教育广大教师树立课堂教学改革新理念，教育学生在课堂创新中学会学习、学会成长。高校要善于通过舆论引导，通过“课堂教学创新研讨”、“两微一端”、校报、校园广播、校园文化墙等多种途径，广泛宣传课堂教学改革的新思想、新动态、新政策，让广大教师理解和掌握课堂教学改革的价值、方法；通过组织“课堂教学创新大赛”等多种形式，加速课堂教学改革进程；通过树立课堂教学创新典型、表彰先进教师等形式，激励广大教师做课堂教学改革的实践者，共同营造课堂教学改革的校园文化氛围。

（二）推动课堂教学考核方式改革

课堂教学改革要扎实推进，必须加快推进教学考核方式改革，形成科学、完整、可行的课堂教学评价标准体系和制度体系。课堂教学考核方式是课堂教学改革的指南，有什么样的课堂教学考核方式，就会产生什么样的课堂教学效果。当前，课堂教学考核还存在很多问题：一些高校重视科研忽视教学，嘴上说“教学中心”，行动上奉行“科研第一”，把教学工作摆在了次要位置；一些高校教学效果考核流于形式，简单的、呆板的以“课时量”、“教学项目数量”为标准，采取“记工分的方式”，简单的用课时量作为教学工作量和课时酬劳的标准，而不去细致考核教学工作的效果，导致很多高校“水课”的大量存在。没有严格、科学、细致的教学考核标准，没有课堂教学之外的课后答疑、师生互动交流考核，这是课堂教学效果低下、人才培养质量难以提升的重要原因之一。

考核方式是课堂教学改革的指挥棒。课堂教学效果考核结果应与教师的职称评审、职务晋升、薪资分配、奖惩约束等切身利益挂钩。因此，高校应建立以人才培养为根本目标的课堂教学考核方式和考核体系，把学校资源、教师精力聚焦到教学上，引导教师“回归本分”，更加重视课堂教学，促进教师安心教学、潜心育人。高校要鼓励教师把科研成果转化为教学内容，鼓励教师把教学研究成果融入教学，促进教学内容的更新与拓展。通过革新相关制度、支持教师发展、加大教学投入等途径提高教师投入教学的热情。只有评价体系、激励机制和制度保障与时俱进，课堂教学改革才会获得应有的尊严和地位，课堂才能真正成为人才培养的主阵地。

制度具有根本性和稳定性的特征，推进课堂教学改革离不开制度的规范。高校要通过完善课堂教学改革制度体系，将课堂教学改革的指导思想、发展目标和具体措施等制度化，用制度规范、保障、引领课堂教学改革，通过培养课堂教学改革先锋，树立典型，带动全校课堂教学改革，为传播、引领课堂教学改革新理念奠定人力资源基础。

（三）提升教师课堂教学能力

教师是课堂教学改革的直接主导者和实施者。课堂教学改革没有教师的主导和实施，课堂教学改革也是一句空话。因此，高校要在教师教学能力培养与提升上下功夫，并将其贯穿于教师招聘、培养、使用和管理的全过程。

把好教师入口关。高校在教师招聘的过程中，要加强对应聘者的全方位、综合性考察，严防死守入口关。除了考察其是否拥有高校教师资格证、学历与学缘结构等形式的、基本的条件以外，还要考察其是否符合具有做教师的潜质。高校要摒弃那种教师招聘唯学历、唯职称、唯海外经历、唯科研成果的“教条主义”，切实把那些综合素养好、有教师情怀、乐于从教的人才选聘进来。特别是新建本科院校在师资数量匮乏的情况下，更应该在招聘的时候慎之又慎，防止“饥不择食”。

严把教师培养关。高校要注重对教师课堂教学能力的培养，充分发挥学校教师发展中心在教师课堂教学能力培训中的重大作用，实行教师上岗准入制。新进教师并非进校就让其上讲台，要通过培训合格让其拿到“‘课堂教学能力培训合格证’，才能正式进入教师队伍、才能上讲台，拥有教学身份”。［2］对于具有教师身份的中青年教师群体，也应通过校内培训、校外研修、专家辅导、名家交流等形式，不断促使其更新课堂教学改革新理念、掌握课堂教学经验、提升课堂教学能力。总之，要把握好教师培养这一环节，把教师在岗培养做实做细，防止形式主义，防止虎头蛇尾。

此外，对于教师的使用和管理也很重要。要使用好教师，充分尊重、支持其推进课堂教学改革。对于课堂教学效果突出的，要加强表彰奖励力度；对于应付教学工作、课堂教学改革效果差的，也要采取相应的制裁措施。总之，做好课堂教学改革，教师是第一要素，教师是否具备课堂教学改革的能力，能够取得课堂教学改革良好效果，和学校对教师的管理担当有着直接的联系。

（四）夯实课堂教学改革物质基础

课堂教学改革不是无源之水无本之木，而是需要具备一定的环境、设备和条件的支撑，需要高校全面加强教学优质资源建设。

加强优质课程资源建设。课程是课堂教学改革的基础，课堂教学改革的重要内容之一就是要建立优质课程资源——为学生成才提供丰富营养。很显然，没有数量充足、质量上乘的课程，课堂教学改革无从谈起，人才培养质量也无从谈起。课程资源是一个完整的体系，不仅包含公共必修课程资源，也包括专业必修课程资源；不仅包括必修课程资源，也包含选修课程资源；不仅包含线上课程资源，也包括线下课程资源。因此，学校要加强对课程资源建设的规划和资助，全面加速各类课程资源建设，满足课堂教学需要，满足不同学生的兴趣需求，为专业素养、通识素养的提高奠定坚实的课程基础。

加强小班制教学。课堂是教育教学的主阵地，是人才培养的主阵地。课堂教学的效果和班级人数的多少具有密切的联系，对人才培养质量具有重要的影响。在大班制下，师生互动交流、班级课堂秩序维护都会比小班制困难的多，课堂教学改革的效果也会不同程度地受到影响。因此，在条件许可的情况下，高校应该尽量缩小班级规模，为师生之间面对面、点对点的课堂教学提供基础，从而在探索、支持、实施小班化教学的过程中形成自身的特色。当然，并不是说班级规模越小越好，关键是要把握好“度”。

加强教学设备和教学信息化建设。课堂教学是一种智力劳动，但并不意味着可以离开教学设备、教学信息手段独自进行，相反，良好的课堂教学效果需要先进的教学设备、仪器和信息化教学手段的支撑。因此，高校在推进课堂教学改革时，不能局限于仅仅从教师着眼，还要以系统的思维着力加强教学设备和信息化建设，在实验器材、实验室建设、信息化教学等各个方面加大投入，改善教学条件。只有这样，课堂教学改革才能具备应有的基础。

二、教师：课堂教学改革的实施推动者

教师是教学的主体，在教学活动中发挥着核心作用，是课堂教学改革的实施者和推动者。实施课堂教学改革，学校要充分尊重、重视教师在课堂教学改革中的作用发挥。

（一）改革讲授为主的课堂教学方式

方法是实现目的的手段和途径。课堂教学的目的是通过教师的课堂教学，实现对学生价值塑造、知识传授和能力培养目的。讲授式课堂教学是最古老、最主要也是最为有效的课堂教学方式，但是，随着时代的发展和学生获取知识途径的变化，如何引导学生学会学习，是教师面临和需要思考的新课题。教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》指出：要“以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命”，“积极引导学生自我管理、主动学习，激发求知欲望，提高学习效率，提升自主学习能力”。实现这些目标，课堂教学方式改革是根本途径。当前，高校课堂教学过分注重知识传授，忽视或者弱化知识育人功能，导致课堂教学质量较低，“水课”泛滥。“一旦课堂教学缺少质量，一切教育目标和追求都将成为一句空话。”［3］因此，教师要改变课堂教学重知识传授轻能力培养的倾向，把知识传授和能力培养结合起来，做到相得益彰。“知识既是教学目标，也是促进学生成长的手段，教学应在传递知识的同时培育和发展学生的智慧、能力、健康人格、道德品性以及正确的人生观和价值观等。”［4］通过课堂教学方式改革，“全面实行‘启发式讲授、互动式交流、探究式讨论’的教学方式，让学生真正‘把头抬起来、坐到前排来、提出问题来’。”［5］

（二）增强课程难度和学业挑战度

课堂教学改革要打造“金课”、淘汰“水课”，进而通过提高课堂教学效果实现提升人才培养质量的目的。这就需要为大学生适当增负，改变“玩命的中学，快乐的大学”现象，教育学生：“回归常识”，学校要围绕学生刻苦读书来办教育，教师要引导学生求真学问、练真本领。在课堂教学中，教师要对大学生合理增负，提升大学生的学业挑战度，激发学生的学习动力和专业志趣，改变轻轻松松就能毕业的情况，真正把内涵建设、质量提升体现在每一个学生的学习成果上。”［6］

教师要担负起教育学生刻苦读书学习的责任，真正把内涵建设、质量提升体现在每一个学生的学习成果上。学生的首要任务是读书学习，教师必须围绕学生刻苦读书来授课，引导学生通过多读书来认识世界、把握专业知识、提高创新能力；引导学生求真学问、练真本领，成为有理想、有学问、有才干的实干家，更好地为国为民服务。同时，教师要坚守职业道德，坚决制止学生上课不认真听、考完试要分数的歪风邪气；对于考核过程中的违纪行为做到坚决反对、严肃处理。通过严把出口关，改变学生轻轻松松就能毕业的情况。从自身来讲，教师自己要杜绝不认真讲课，考试阅卷“放水”等不良现象。要严格按照考核标准，公平、公正地对每一位学生进行考核。引领和鼓励学生通过选学辅修专业、参加行业考试等，让学生把更多的时间花在知识与技能学习上，实现更加有效的学习。

（三）推进学业评价方式改革

教育就是一个心灵去唤醒另一个心灵。一位好教师不仅仅是向学生传授知识，还应该教会学生怎么去运用知识、创造知识，更应该培养学生良好的人格、品德，塑造正确的世界观、人生观、价值观。课堂教学既要传授知识，也要“更多地启发和培养学生的想象力、独立思考能力，要启迪学生的心灵，唤醒每个学生自身的潜质。启发学生的学习兴趣和想象力，才是教育的本质所在。”［2］因此，教师要加强学业评价方式改革，探索适合学生学业水平的综合考核方式。

高校普遍存在课程考核“一考定乾坤”的传统，对于一门课程的考核，往往是通过期末考试的成绩来衡量，这种做法有利于增强学生的学习自觉性，也有利于考察学生的学习深度和广度。但是，学习是一个过程，不能一蹴而就；学习也是多方面的集合，既是专业素养的提升，也是综合素养的培养。因此，要增加对学生学习过程的考核，并适当提高过程性考核的比重，把学生平时学习的表现、学习效果等也纳入到考核范围。这就需要对课程方式考核进行改革，既要改革期末考试这种终结性的“一考定乾坤”的做法；也要对期末考试本身进行改革，采用非标准答案考试的方式，着重考察学生的知识掌握度、理解度、运用度、创造度，彻底扭转部分学生的“60分万岁，少一分犯罪，多一分浪费”的错误观念。总之，教师要通过学业评价方式改革，促进学生学习观念、学习方式的转变，从而更好地去学习、思考和创新，最终达到育人的目的。

三、学生：课堂教学改革的参与者和受益者

高校课堂教学改革，大学生不是旁观者，不是被动的接受者，而是积极的参与者，主动的实施者和改革的受益者。大学生要借助课堂教学改革，更好地提升自己、完善自己。

（一）转变学习理念，改变学习方法

大学生绝大部分都已成人，应该具有成人的思维和学习能力，相比较初高中生，大学生的学习已经不再是单一的记忆和背诵，而是在学习知识的基础上，学会对知识的加工和创新，以适应未来社会生活和职业需求。所以，大学生应转变学习理念，摒弃初高中阶段局限于对课本知识的了解、背诵层次的学习要求，学会充分利用课堂和课外两种资源，把课堂和课外结合起来，既重视课堂学习，又注重课外拓展；既注重课堂的听，也要注重课后的练习，走出一条“课堂听讲—课后探索—实践创新”的学习之路，构建完整的人文素养知识体系、专业技能知识体系和创新创业知识体系。大学生还要学会对知识的转移、加工和创新，在课堂学习的基础上，按照教师的指引，通过查阅资料、文献和各类实习锻炼，在对知识复制的基础上，对其进行加工和创新，实现知识向能力的转化。

（二）增进师生交流，强化课后研习

大学时代是人生最美好的时代，是追梦时代，也是奋斗时代，大学生要做到不负大学韶华，充实而又有所收获，实现“回归常识”，刻苦学习是最根本的途径。

课堂学习是获取知识最基本、最有效、最重要的途径。“应试教育下的教师在课堂中多秉持直接教学的教学理念，认为此种方式才是高效传授知识的不二之选，然而学生的习得是否仍旧高效则不置可否。”［7］因此，大学生要充分认识课堂学习的重要性，善于利用课堂，既要保持旺盛的课堂学习积极性和学习热情，也要在课后花时间思考、钻研、拓展课堂所学，养成独立思考、独立学习的品质，把教师在课堂上点燃的求知激情延续到课外。自学能力是人类主要的生存技能，也是大学生成才的关键，教师通过布置课外作业，引导大学生拓展课堂知识，探索未知奥秘，从而形成具有自身特色的、完整的知识体系、思维方式和发现问题与解决问题的能力。师生交流是课堂教学的延伸，教师的教并不限于课堂，如学生的学也不止于课堂一样，师生交流除了能增强师生感情之外，还能为学生学习提供指引；而学生的课外探讨，也为教师改进教学方法、调整教学内容提供了素材。可见，课外师生交流是互利的，是一种相互促进的行为。

（三）加强创新意识，形成独立人格

创新是当今社会发展的主旋律，大众创业、万众创新已经成为各行各业的共识。习近平总书记指出：“创新是引领发展的第一动力”。学习既是对前人知识的继承，也是对前人知识的创新。加强课堂教学改革，需要教师和学生两个主体共同完成。

大学阶段作为迈入社会前人生的最后一个在校集中学习阶段，培养创新意识和创新能力显得格外重要。课堂教学改革本身就是一种创新，能够激发和培养大学生的创新意识；大学课堂教学理念、教学方式和教学内容的创新，更能够培养大学生的创新能力。课程教学创新有着多方面的价值，对于大学生形成独立的人格品质意义很大。独立人格是人的独立思考、独立选择的权利，是个体的自主性和对社会的负责精神，是自我批判精神和社会批判精神，是对真理的追求、自我价值的追求，大学生要在课堂学习和课外实践中培养自己批判思维、独立思考和独立选择的能力，这样才能自立于社会。

高校课堂教学改革的主战场在课堂，但不意味着课堂教学改革就是“单兵作战”。相反，课堂教学改革涉及学校、教师和学生三方主体，是一种“联合作战”。“课堂教学改革不能‘只见树木，不见森林’，必须联系变化万千的社会生态。”［8］只有充分调动学校、教师和学生三方主体的积极性，科学构建“三位一体”的课堂教学改革模式，课堂教学改革才能顺利推进，也才能取得实实在在的效果。