浅谈农村初中化学主体性发展教学模式构建

2020-02-24 07:29:00许山勇
数理化解题研究 2020年11期
关键词:第一课本课人教版

许山勇

(江苏省如皋市东陈镇东陈初级中学 226500)

美国心理学家罗杰斯说过:“教师要做学生学习的促进者,当教师成为学生学习促进者的时候,关注的不是如何精心设计教案,而是课堂的组织和学生知识的内化方法”.因此教师如何组织化学课堂的学习,帮助并激发学生积极主动地去学习化学,创建更适合农村初中学生的教学模式,提高教育教学质量,是摆在所有农村初中化学教师面前的一个难题.通过多年的实践,适合农村初中化学教学的课堂模式应当做到以下五个方面.

一、课前预习存疑

古人云:“凡事预则立,不预则废.”也就是说不管做什么事,要事先有充分的准备.让学生学会预习,可以扫除学习障碍,提高课堂效率,尤其对培养农村学生的自主学习能力和习惯,起着十分重要的作用.预习是让学生学会学习的一个重要途径.农村初中学生中留守儿童较多,学习基础不太好,自学能力不强.而且化学每节课的教学内容不同,学习目标也不同,因此,预习前教师应根据化学课程标准,明确本课的学习目标,让学生带着目标去预习.把和本课目标有关的知识进行标注,并对疑惑的地方进行记载.

例如:人教版初中化学第六单元第一课“金刚石、石墨、C60”第一课时,课前布置学生带着这些问题预习:同种元素可以组成不同物质吗?碳元素组成的单质有哪些?这些单质的物理性质和用途有哪些?差异悬殊吗?造成这种差异的原因是什么?通过这些问题的设置,让学生带着目标去预习,在预习中寻找答案的同时也加深了对本课知识的理解.在上课前再给一点时间用于展示预习的成果和疑惑,并进行评比,对预习成果突出的学生进行表彰,这样能大大激发学生的主观能动性,在今后的学习中将会由被动地去预习转变为积极主动的完成预习.

二、创设学习情境

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”.只要学生对所学知识产生了兴趣,那学习就不再是难事.因此,教师必须针对新课内容,抓住学生感兴趣的话题,合理创设情境,让学生在不知不觉中跟随教师走进学习的殿堂.

例如人教版初中化学第二单元第一课“空气”,先用一个谜语让学生们猜,从而引出空气,再如人教版初中化学第七单元第一课“燃烧和灭火”,先展示一个红磷在水中燃烧的实验,学生们非常惊讶,水中也能燃烧?通过谜语、实验、故事等一下子调动了学生的积极性和强烈的求知欲望,接下来的学习就非常的积极主动.

三、合作交流展示

农村学生往往比较腼腆害羞,不像城里孩子那么大方,加上传统课堂以教师讲授为主,学生课上比较拘谨,又担心答错问题被同学笑话,课上不敢大声发言,严重制约了学生的主体性发展.为了改变这种状况,笔者将传统的课堂教学模式进行改变,将教师为主体的传统课堂转变为学生为主体,教师为主导的新型教学模式.

例如人教版初中化学第六单元第二课“二氧化碳制取的研究”,由于前面第二单元已经学习了氧气的实验室制法,学生已经对气体的制法有了一定的认识,在此基础上,教师根据新课内容制定一份符合学生认知规律的导学活动单,第一部分先通过复习氧气的实验室制法,总结出实验室制取气体的一般思路和方法.第二部分通过学习二氧化碳实验室制法的原理,从而选择合适的实验室制法.让学生先自主学习,然后以小组为单位进行讨论交流,学生面对教师时往往不敢大声回答问题,但学生之间不存在这样的问题,小组内学生的交流非常热烈,很多时候双方因为不同的观点各执一词,大声辩论,乃至会影响到其他小组的学生都加入进来,课堂气氛活跃,学生参与度极高.在整个交流过程中,教师可以是倾听者,在小组边听他们交流;教师也可以是参与者,对小组交流中出现的问题进行点拨;教师还是组织者,交流结束后,教师会请一些小组派出代表来回答展示讨论交流的结果.通过讨论交流展示的环节,大大锻炼了学生的能力,让学生变得更加自主自信,回答问题也变得自然,回答问题的质量也逐渐提高,学生的学习也变得更加主动.

四、归纳知识体系

根据教学目标,一堂课可能要分若干个活动进行.当每个活动完成后,让学生根据此活动的内容进行知识的小结,可以让学生发现知识间的联系,总结规律,提高学习的能力.当一节课结束后,还要对本课的所有知识进行一个整体的总结概括,让本课的知识体系完善,能更好的加深学生对知识的理解和掌握,对学生自主学习能力的培养起着不可忽视的作用.

例如人教版初中化学第六单元第一课“燃烧和灭火”,通过第一个活动学生总结出燃烧需要满足三个条件且缺一不可,通过第二个活动学生总结出灭火的原理有三条,满足一个即可,通过两个活动的对比,学生又能发现两者间的联系:灭火的原理其实就是破坏燃烧的条件.在此过程中教师可以进行适当的点拨和纠正,使学生的归纳更合理准确.

五、即时检测反馈

控制论的创始人维纳曾说过:“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息,从而了解目的是否已经达到.”学生在课堂上学到了多少知识?有没有完成预期的目标?只有通过检测才能知晓.因此检测反馈一定要及时,最好是当堂课就完成.因此在每节课的最后留5~8min左右的时间用来检测所学知识.检测反馈还需要注意针对性.因为农村初中孩子的个体差异较大,导致了学习分化较严重.因此检测的题目在难度上要有区分度,既要设置基础题,让学困生能完成,提高他们的学习积极性和主观能动性.也要设置提高题,拓展优生的思维,培养他们的能力.

学生是学习的主体,要想打造高效课堂,就必须充分发挥学生的主体意识,只有选择适合农村初中学生的教学模式,才能不断强化和促进学生的主体性发展,才能让学习化被动为主动.

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